以生为本——提高语文课堂效率

1、以学生发展为本提高语文课堂的实效性摘要：“以人为本，以学生发展为本，关注学生的身心健康，促进学生的个性发展。”是课程改革的主要趋势之一。新课程改革要求教师必须转变原有的传统的教学观念，真正树立以学生发展为本的新的教学理念，一切教学工作都要以学生的发展为目标而展开。作为教学工作主阵地的课堂教学，如何围绕以学生的发展为本开展教学，也是每位教师所要研究的问题。 本文将围绕以学生的发展为本，如何提高科学课堂教学的效率进行初探。从树立新的教学理念、当前语文课堂存有的不良现状、影响课堂教学实效性的因素分析、以生为本，提高语文课堂实效性的方法四方面作探讨。关键词：学生发展，课堂教学，实效性有这样一则故事，说

2、的是中国、日本、美国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，孩子受到的教育也不一样。中国的教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画什么，再画什么，这里涂红，那里涂绿；日本的教师举着苹果，让孩子观赏后作画；美国教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。这个故事给人启发很大，究竟谁是学习的主体？学生如不能积极主动地参与学习过程，在那里被动地接受，这不仅漠视了学习的生本规律，还会把学生变成接收知识的容器。这样的课堂久而久之，会造成学而生厌，课堂教学就失去了实效性。为此，如何提高语文课堂教学的实效性，更是摆在广大教师面前值得思考的问题。对教学实效性问题进行探讨，不仅有利于科学课堂教学改革，促进学生的发展，也是以学生为

3、主体的教学理论进一步向实践层面推进所要解决的问题。一、树立新的教学理念新课改以人为本，关注学生的发展，课堂教学注重发挥学生的主体性，因此教师要改变陈旧的观念，重构一种崭新的课堂教学理念：教师的角色由权威转变为伙伴，课堂教学由教师表演的舞台转变为师生平等互动的舞台；课堂由个体孤立接受性学习转变为合作学习，重视探究知识的过程；课堂教学由忽视学生生命个体转变为关注凸显学生主体，关注学生生活世界，沟通书本知识与学生现实生活的联系；课堂教学时空构成由师生单一互动转变为师生、生生的多维互动。教师不能再像以前那样“满堂灌”、“一言堂”，把学生当作知识的容器，而应该把他们视为需要点燃的火把，让学生成为课堂的主

4、人，让学生生命的主体在课堂中灵动起来。二、当前语文课堂存有的不良现状1、教师权威的课堂。弗莱雷在被压迫者的教育学一书中指出，“这种教育是一种储蓄行为，学生就像是银行里开的户头，教师则是储户。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间以这种你储我存取代了相互的交流。在这种“储蓄教育观”中，作为主体，教师的主要任务是用讲授的内容来“填满”学生。作为客体，学生的主要任务是听讲，把老师所讲的储存起来。教师总是在思考，学生不用去思考。学生由于主体性的丧失，情感与思维就完全处于惰性状态，学习效率自然低下。2、教学方法单一的课堂。定型化的教学行为，教学气氛一片沉闷。很多

5、老师对自己“独特”的讲授法情有独钟。从未考虑过这样一层不变的教学方法，学生会产生抗拒情绪，会渐渐失去新鲜感。这样便失去了学习的兴趣，课堂效率自然不高。3、教学预设缺乏精心研制的课堂。现今，教师的教学设计，过分依赖网上资源与书刊之现成的教案设计。一些教师的备课不是着力调查学情，不是深入研读教材，不是缜密思考设计，而是看教参，找教辅，抄教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。4、多媒体滥用的课堂。运用多媒体上课的优点多多，如情景化、信息量大、多感官的刺激等等，但存在的问题也不少，如，华而不实，过于花哨；容量过大、速度多快；静态呈现的多、动态的演示少；复制照搬

6、的多、自制的的少。如今，多媒体在我校大有“取代黑板、一统天下”之势。课堂教学变成了教师的点击、学生的观看。一些老师不顾学生的接受能力，使得学生认知负荷超载，教学变成了表面的繁荣，实际上学生没有多大的收获。还有，教师的现场示范缺失，学生的沉潜思考的时间太少，致使课堂教学浅表化。三、 影响课堂教学实效性的因素分析课堂教学是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是学习活动的主体（教师和学生）、活动客体（课程或教材）和中介手段（教学方法方式策略等）。教学实效性不仅受这些因素影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。中学科学课程，有其自身的学科特点和特色，对影响其课堂教学的有效性的因素分析如下：1、教学目

7、标落实的有效性。其教学目标是否符合新课程标准和学生实际。包括知识、能力、情感态度和价值观，以及学生的心理特征和认知水平。2、学生课堂参与的有效性。体现新课程改革的要求，以学生为主体。关注学生参与课堂的积极性、态度等，是否能够提出有意义的问题或者发表个人的见解。3、师生互动的有效性。新课程改革要求师生之间应该是平等、民主、和谐的关系。课堂教学中师生是否真正做到有效的互动，也是提高课堂教学有效性的关键。良好的课堂气氛应该是宽松的，学生人格得到尊重，讨论和回答问题得到鼓励，教师的情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有再进一步学习的愿望等等。4、关注学生的发展。注重激发学生的学习兴趣和热情

8、。教学情境的创设能满足学生的需要，学习的主动权由学生掌握。在课堂教学中是否能培养学生的思维能力，学生的学习习惯和学习方法、学习策略和收集处理信息的能力是否有所提高等。四、以生为本，提高语文课堂实效性的方法（一）转变教师的思想观念1、教师重新定位角色。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，教师要“蹲下来”，融入到学生中间，参与指导学生的活动，成为他们的一份子；教师要“退回去”，把课堂这个舞台让给学生，引而不发，让学生尽情、尽兴地释放个性、施展才能、放飞理想，真正成为课堂的主人。要做到这一方面，教师就要及时转变观

9、念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。2、师生之间转变关系。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。3、改进工作方式在新课改的背景下，教师的工作方式也发生了很大的转变，合作、探究成为新的特点和亮点。教师间的合作、分享、探讨和交流比以往任何时候都要密切、频繁，以各学科备课组为基础的合作工作组逐渐替代了以往的 “孤军奋战”。同时，教师的工作也越来越强调探究性和研究性，

10、探究是没有止境的，没有最好只有更好，探究也是开放的，条条道路通罗马，教师必须不断地探索、思考、总结、改进才能日趋完善，逐步实现从经验型教师向研究型教师、反思型教师的转变。（二）确保学生的主体地位充分发挥学生为主体，教师为主导的作用。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教师不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的激励，正是为实现全体学生高效学习、实现课堂更大面积高效作准备。（三）改变教师教学方

11、法和策略1、注重因材施教教师不仅要针对不同年龄阶段学生的实际情况开展教学，还要关注同一群体内部学生的个体差异，注重因材施教、开展分层教学，把学生按实际水平并兼顾自愿的原则分层或分组，在目标要求、课堂提问、教学活动、作业布置和评估检测等方面提出不同层次的要求，实施有梯度的教学方案，使每个学生都能充分感受成功的喜悦，增强自信，从而调动他们学习的积极性和主动性。2、转变教学策略教师的教学策略也要相应变化，由注重知识的传授向重学生的发展转变、由注重自身的“教”向重学生的“学”转变、由注重结果向重过程转变、由注重统一规格教育向重差异性教育转变。在教学中，教师要注重教学内容的开放性、时代性和生活化以及教学

12、形式的趣味性、活动性和多样化，以激发学生的学习兴趣、活跃思维、开发心智，拓展视野；改变单纯讲授式的教学方式，倡导学生体验探究，培养创新精神和实践能力；注重使用形成性评价，帮助学生建立学习的成就感和自信心，关注学生的全面发展和健康成长，真正体现以生为本的人文主义教育观。3、营造民主的课堂氛围 一位教育家说过，我们要努力营造民主的课堂，使学生在课堂上能自由地呼吸。如果不能造成这样的课堂氛围，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。所以教师要努力营造民主的课堂氛围。民主平等的教学氛围是学生体验、发展个性的沃土。在民主的教学环境的熏陶下，学生勇于发现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成长为具有探

13、究精神、个性丰富的人.4、优化教学设计“设”不能钳制学生思维，又要符合学生的实际情况。教师教学中的设问应依据教学过程设计，围绕课程目标达成，是否突出一节课的重点和难点而进行。课堂中发现，教师为让大多数学生听懂授课内容，往往把具体问题切的过细，设计成一个个细小的设问，学生轻而易举地获得。殊不知，学生因缺少跳起来摘桃子的经历而缺乏理解知识的体会、经验和感受，使得知识理解表面化。教师也因多数学生听懂而乐于这种教法。这种课堂看起来热闹，认为学生理解了知识，可一到学生自己利用知识解决问题就不知如何下手，这可能就是学生所说的，上课听懂，却到了做作业就不会了的原因吧！同时，我们也发现，教师将教学过程设计的过

14、细，通过一个个细小的设问组织教学，使学生思维空间受到了严重局限，学生不得不在教师的牵制下被动学习，学生自主探究学习的欲望被遏制，久而久之，课堂上就形成了教师声情并茂的教，学生被动的学，学生的思维被紧紧地扣在教师预设的圈中，学习变的无趣无味，课堂便没有了生命。5、培养学生养成自主合作探究的学习方式。小组合作学习已经成为提高教学效率的新策略。可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引

15、导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。6、努力营造活而有序、活而有效、动静相宜的绿色课堂教师要根据学生掌握程度及教学重难点有效地控制上课节奏。速度过慢会使学生学习漫不经心，过快又会导致学生缺少必要的思考时间，快慢适宜才会使学生思维紧扣教师问题思考，学生才不会因闲话、闲思、闲事而

16、扰乱课堂。教师应对学生提出具体学习规范，对不符合学习要求的学习行为要及时有效地加以控制，不能放任自流，尤其是实验课。有的教师课堂上对学生提出很多要求，却难以真正落实，要么一说而过，要么不了了知，学生我行我素，教师难以调控课堂，根源在于教师没有很好地落实教学要求。教师要善于控制自己和学生的情绪，善于把自己的上课情绪调至巅峰状态，让学生感受到教师对知识的虔诚、对探究的乐趣、对困难的自信、对他们的希望和热情，点燃学生求知的心灯。7、运用人文性、多样性的评价.课堂教学评价应贯穿于整个教学过程，评价应体现多样性，力求实效性。教师课堂教学评价应基于真实，出于真情，是发自教师心底对学生的赞美和赏识，并能将这种感受传递给每一位学生，使学生在评价中受到激励和鞭策。教师用语言或肢体语言适时适度地表达对学生的肯定和赞美。老师一个会意的微笑，一个点头的赞许，一个肯定的手势，一句赞美的语言，往往都会起到意想不到的激励效果。如果教师毫无表情的肯定，言过其实的赞美，虽好声不断却很难让学生在好声中得到激励，甚至让学生感到厌烦。结语：课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思，在教育中融入智慧，生成智慧。为了