小学中年级作文片段训练之我见用户

1、小学中年级作文片段训练之我见用户:*上传时间:2014-9-22 17:51:24单位:*点击:97回复:3     片段，其本义是说从一篇文章中摘取一段话叫做片段。片段训练就是一篇文章中某一段的训练,是对人、事、景、物的某个局部的写作进行单项练习。激发学生兴趣的最好的手段就是降低作文要求，进行片段训练。因为作文片段训练耗时少，短则十来分钟，最长也只用一节课的时间。目标唯一，大大降低了习作难度，更容易唤起学生习作兴趣。而师生间的反馈却快而多，可当堂点评，灵活性大、训练机会多，不失为一种方便易行的方法。它是一种先进的作文教学思想，其实质就是要最大

2、限度地调动学生的写作的积极性，降低写作难度。让学生积极主动地参与作文教学的全过程，使学生作中得乐，乐中有作。     片段训练是小学中年级作文的训练重点，是作文训练的特殊阶段，实践证明，中年级的片段训练，既是低年级字、词、句写话训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。加强中年级片段训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，中年级教师要切实加强对学生的片段训练。结合自己多年的中年级作文教学实践，我认为中年级片段训练可从以下几方面着手：     一、创设情境，激

3、发写作热情     小学生学作文，最大的困难在于缺乏写作热情，他们一见到作文就感到困难重重，畏惧心理顿生，作起文来常表现为东拼西凑，胡编乱造。针对此，我认为创设情境不失为一种行之有效的方法。在作文的辅导课上，我经常有意识地创设某种情境，把学生带入情境中，让学生在情境中边观察边作文，以此来完成各项作文的教学。小学语文教材中安排的许多作文训练都可以采用创设情境的方式来进行教学。    例如三年级下学期语文园地中安排的一项作文练习是让学生选择一个有趣的游戏，按顺序把游戏的过程说一说，用一两段话写下来。教学这篇作文时，我先让孩子们说

4、出最喜欢的游戏，发现说得最多的要数“丢手绢”了。于是我带领学生走出课堂来到操场，指派一组同学自由表演“丢手绢”的游戏，其余学生注意观察，特别要注意贯穿游戏中的一些动作。同学们对此非常有兴趣，待游戏做完后，同学们不但准确地说出游戏过程中的动作，如围、蹲、跑、丢、摸、放、追等动词，而且对游戏的玩法说得清楚明白，井然有序。接着我趁热打铁，让同学按所见的，所说的把游戏过程写下来。这次作文孩子们发挥了较好水平，作文本上出现了不少佳作。我想，之所以出现这样的结果，重要的原因是教者创设了学生所喜爱所熟知的情境，给学生营造了写作的氛围，学生在轻松愉快的情境中边观察边写作，这就在主观上减轻了学生的作文压力，激发

5、了他们写作的兴趣。当然，除了教材中安排的作文训练外，教师还可以在课堂上随机创设更多诱人的情境，为学生作文开辟更广阔的天地，最大限度地调动学生作文的积极性。     二、感知生活、积累写作素材     作文教学要从内容入手。对于初步接触习作的学生，解决源泉问题是至关重要的。在作文教学中，我注意帮助学生多渠道、多层次、多角度地去观察、认识周围的环境和事物，并设法让他们把感知过的事物，思维过的问题，想象过的事情在脑中贮存。主要做法是：     1、开拓生活源泉。著名的教育

6、家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这段话形象地说明了生活与作文的密切关系。     在纷繁的生活中，家里人的事，学校里的各项活动，是学生最易感知的内容。从爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、妹妹到爷爷、奶奶，从课堂上老师的悉心指导到课外各种兴趣小组，无不为学生熟悉和了解，所有这些都是极好的片段练习的素材。    神奇的大自然是美妙的。春天我带领学生到校外去感受那春光明媚，鸟语花香的美景。夏天，我又和学生们一起到枝叶繁茂的树林里玩捉迷藏，秋天与孩子们去共享那果实累累的喜悦。冬天又与学

7、生们共同感受那刺骨寒风的袭击。     此外，我还引导学生认识人类社会，通过观察体验、调查、访问等实践活动，了解诸如集市的繁华，家乡的变迁，助人为乐的新风尚，从而扩大学生的素材范围。增强习作的深度和广度。     2、指导观察活动，丰富生活素材。观察是一种有目的，有计划并和思维活动紧密结合的感知活动。在观察活动之前，首先向学生交待清楚观察的对象、范围和任务。使学生注意力集中，感知清新。如学了荷花一课，我就指导学生观察自己家里种的一种花，再把观察的结果写成片段。学了我爱故乡的杨梅一课，我就要求学生观察自己喜欢的一种蔬

8、菜或水果，再写成片段。     三、激发兴趣，轻松完成作文。     很多同学动笔之前就顾虑重重：字数不够怎么办？词句不优美怎么办？家长不满意怎么办？老师不满意怎么办？搞不清写成怎么样才算过关，他们显然把写作文当成了一种负担。其实对中年级的孩子来说兴趣更为重要，如果他们在这个阶段就对作文产生了畏难的情绪，甚至害怕作文，以后要想让他把作文写好可就难上加难了。因此教师在这一阶段一定不能对学生拔高要求，而应该告诉孩子们，所谓的作文就是把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，只要自己满意，并能让其他人听明白就行了。而且

9、在内容上，教师要尽可能帮助学生找一些自己最感兴趣的事和物来写，让学生找到一写为快的感觉，进而慢慢培养学生自己从周围世界寻找精彩，获取快乐，真正做到我手写我心。     如：本学期刚开学不久，班上转来了一位漂亮的新同学，当我刚把她介绍给大家时，突然有一个孩子在下面脱口而出：“她长得真漂亮！”我灵机一动引导大家说说“她很漂亮表现在哪儿？”霎时间教室里热闹起来：有的说她的眼睛漂亮，有的说她的头发扎成小辫戴上小物件很漂亮，有的说她的皮肤很白漂亮看到大家兴致很高，于是我便顺势引导学生给她“画”像，看谁“画”的像最形象！其中有一位同学这样写道：“我们班新来的同学真漂

10、亮！她乌黑的头发扎成两条长长的小辫，辫上缀满了五颜六色的小物件。她圆圆的脸蛋白里透红，两道浓黑的眉毛下闪着两颗黑宝石般的大眼睛。她总是笑眯眯的，嘴角还有两个深深的小酒窝，好像藏了许多欢乐的事。她穿一件红底子碎花的裙子，像一只快乐的花蝴蝶！”有了这次训练，我又趁热打铁，让大家分别自己、给自己的好朋友或给自己的同桌画像。     四、 授之以法，让学生有规可循    “文有规矩”。小学语文教材中的许多篇章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得我们学习和借鉴，中年级课文当然也不例外。教师要根据不同课文、课型，充分帮助学

11、生掌握作者的写作方法，教给学生作文的钥匙，使学生有规可循。如人教版三年级教材中有许多课文的段落是以先分后总或先总后分的方式叙述的，教师在讲述课文时就要注意发现并引导学生，有意识地渗透写作方法，如教学富饶的西沙群岛第四自然段时，可先让学生说说这一自然段作者是按什么顺序写的，在引导学生明白了是总分总的顺序后，再让学生按这一顺序写一些片段，如美丽的校园、课间活动真是丰富多彩等。这样，学生便心领神会，写起来也就不感到无从下笔了。其他一些片段描写的方法和规律诸如按事情发展的先后顺序（先接着然后最后），方位顺序、因果关系，事物的不同方面等方法在中年级许多课文中也不乏其例，这里不再一一赘述。教师授课时要善于

12、捕捉这些训练协作的有利因素，帮助初学写作的小学生掌握一些入门之法。     五、利用范文，领学生读中学写     学生在掌握了一些作文叙述表达的基础上，教者可根据教材中的一些典范之作，引导学生反复赏析，领会它的思想内容，在写法方面“精耕细作”，为学生自己作文铺平道路。例如我爱故乡的杨梅一文，作者从杨梅树写到杨梅果，写杨梅果又从它的形状、颜色、大小、小刺的变化，还写了吃时的触觉；写颜色，着重写了它外观的颜色变化，果肉果汁的颜色；写味道，没熟透的与熟透的味道不同，由于作者这样具体而深入的叙述，即使没见过、吃过杨梅的人也

13、会对杨梅的特点了然于胸。教学写杨梅果的这些片段时，我带着学生逐段欣赏，将作者描写事物的方法清楚明白地告之学生，待学生深入领会作者的写作方法后，我让学生仿照这几个自然段试写家乡熟悉的特产。学生有了范文的参照，教师的引导，写起作文感到轻松自如，他们有的写生姜，有的写花生，各种特产纷呈眼前，形象而具体，获得了令人满意的效果。     六、观察生活，引导学生勤写     教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明丰富多彩的社会生活是学生习作的源泉。按道理来说，学生的作文

14、材料是写不完的，可是有很多学生却抓破头皮也不知道该写什么，憋了半天才写出几个字。这是因为他们对生活缺少观察和体验，对身边的事物麻木不仁。所以要让学生写出真实具体的文章，首先就要让他们学会观察生活、思考生活、体验生活，同时把观察和练笔有机结合起来，用片段训练将它落到实处。将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。     例如，有一天正在上课，忽然教室里飞进一只麻雀，一会儿飞到东，一会儿飞到西，可能是太害怕，他到处乱撞。学生们都无心上课，抬头向屋顶望去，有的甚至站起来了。我便因势利导，借机让学生走安静下来、仔细观察麻雀，并把观察到的内容写下来。后来一交流，我发现大多数学生都写得比较具体、生动。此外，我们可以结合班队活动进行片段练习，引导学生把活动中的自己最感兴趣的内容写下来。活动为学生提供信息，学生参与实践活动的过程，就是掌握写作材料的过程，在参与实践活动的过程中，学生发挥主动性越投入得到的材料就越多，对客观事物才有比较全面深刻的认识，也才有可能写具体、写丰富。     为了进一步提高学生的习作水平，我鼓励学生勤写片段，把自己所见、所闻、所做、所想中比较有意义的材料写下来。将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。同时对学生的点