思维导图用于中医英语教学的意义研究

1、思维导图用于中医英语教学的意义研究摘 要：本文以思维导图为理论根据，研究了其应用于中医英语教学的意义，指出运用思维导图的教学形式既可以有效地提升中医英语课堂的教学质量，又可以明显进步学生的学习效率和自主学习才能，表达了教法与学法的统一。关键词：思维导图;中医英语;教学可见，思维导图能将人们头脑中的隐性知识通过图画的方法显性化，是大脑放射性思维的一种可视化表达。思维导图的主要功能表达在它可以促使学习者的主要精力集中在最为关键的信息点、知识点上，易于学习者发现不同事物、信息之间的联络，从而有效地建立起新、旧知识的内在关联。此外，绘制思维导图时需要同时使用人的左、右半脑，因此可以明显进步学习者的学习

2、效率、理解才能和记忆力。绘制思维导图主要有手工绘制和软件绘制两种方式。先将主题涉及的关键词写在白纸或打字填在中心区，然后从中心画出分支，每一个分支都写上与主题相关的次主题的关键词，在此根底上还可以进一步往下拓展。关键词可以是单词、短语的形式，但不能使用句子。正是由于它简单易学，特点突出，因此有利于学习者理清知识构造，提升自己的思维才能。一、中医英语及其教学现状中医英语English for Traditional Chinese Medical Purp-ose简单地说就是“英语语言在中医药对外翻译与交流过程中逐渐形成的一种独特的表达体系。3它是将中医知识系统而全面地用英语来表达及付诸理论的一

3、门学科，是医学专业英语的一部分。中医英语既具有公共英语在用词、造句上的一般特点，同时由于中医语言表达，知识信息的专业性，中医英语又具有明显的特殊性。比方在用词上中医学中特有的“阴“阳直接用汉语拼音翻译为“Yin“Yang即可，因为英语中没有相对应的词语表达;在造句上由于中医语言一句话往往信息含量较大，因此中医英语中被动语态、复合从句的句式也比较常见，这些无形中都加大了英语教师传授专业外语知识的难度和医科学生理解中医英语的难度。目前多数中医院校的英语教师仍采用传统的课堂教学形式讲解中医英语课程，即对有关中医药的英语课文进展逐句的翻译并对重点词语进展讲解、释义，学生往往是被动承受知识和忙于记笔记。

4、由于中医英语词汇的专业性和句式的复杂性，这种教学方式在很大程度上影响了教学效果，也阻碍了学生学习中医英语的热情和与教师的互动、沟通。建构主义理论认为“学习不是由教师向学生进展简单的知识传递，而是学习者个体进展自我知识建构的过程学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经历之间双向的互相作用过程4。所以中医英语的教学应采取“以教师为主导，学生为主体的教学形式，即确立以学生为中心、注重培养学生实际语言运用才能和自主学习才能的教学形式，充分发挥学生的主观能动性，加强他们的课堂参与度，改变教师单纯讲授为主的传统课堂教学形式。二、思维导图用于中医英语教学的意义一从教师的角度来看，思维导图可以有效地

5、提升中医英语的教学质量把思维导图用于中医英语课堂，其本质是利用直观、形象化的图示，把相关的中医英语知识围绕一个中心主题组织起来。详细来说，就是教师在课堂教学中通过文字、词汇、图形及线条等外显的方式，以及采用不同的颜色及字体把重点和非重点标注出来，合理安排分支构造，从而到达课堂教学内容重点突出、一目了然。思维导图可以用于教师在课堂开始阶段的课程导入，激发学生的学习兴趣和好奇心;也适用于课堂教学过程中重、难点知识的讲解，帮助学生更好地理解学习内容;还可用于课堂最后阶段的总结和复习，稳固和强化本节课所学知识点，所以思维导图的使用可以贯穿整个的教学过程，也就是说教学过程的各个阶段都可以使用思维导图来辅

6、助教学。由于它促进了思维的可视化，可以充分发挥学生的主观能动性，学生更易于承受和理解，并且增强了师生之间的互动和沟通，从而到达进步课堂教学质量的目的。运用思维导图辅助教学，教师在课堂的主要作用是做积极正面的引导，引导学生在主动学习中进展知识的自主意义建构，从而顺利地到达课程要求。例如，中医英语中有关“中医六淫的教学内容，教师可就该内容在课上引导学生通过绘制思维导图的方式共同完成，不但加强了师生间的交流，还易于教师及时理解学生的知识掌握情况，也符合建构主义理论所强调的以学生为中心的思想。注：由于篇幅所限，该思维导图只标注出了风邪的特点和部分常见证可见，思维导图能“帮助教师将课程内容组织成更为有效

7、的整合框架。5它在中医英语课堂的使用有利于教师对所教的内容以一种更形象化、生动化的方式传递给学生，也利于突出教学的重点、难点及知识点内在的联络，从而极大地提升了学生的课堂参与度和学习热情，使学生成为课堂上真正的主人。此外，思维导图也适用于教师课前的备课。通过课前绘制与课程内容相关的思维导图，可以帮助教师建立完好、系统的知识框架体系，对课程内容进展有效的资源整合，易于教师找出教学的重点和难点，理顺教学内容，使整个教学流程设计得更加科学合理。 二从学生的角度来看，思维导图可以明显进步学生的自主学习才能和逻辑思维才能教师不但要会纯熟地绘制思维导图并合理地运用于中医英语课堂，还应在教学过程中有意识地指

8、导学生学会单独绘制思维导图并借助思维导图对所学知识进展深化考虑，这样思维导图就会在学生学习专业英语的各个阶段产生积极的影响。学生课前预习阶段，思维导图可以帮助学生构建新知识的整体框架，并且在绘制思维导图时易于发现内容中的重点和难点，为课上更有针对性地学习做好准备。思维导图的中心思想是“把抽象思维和逻辑思维结合起来，让左、右半脑在思维过程中同时运转6。因此它是一种改善学生信息加工方式的有效途径。通过这种方式，学生在中医英语学习中得到了更为宽松、自由的空间，可以充分发挥个体的主观能动性，促进了学生逻辑思维才能的提升，也有利于学生对知识的灵敏把握。学生课上学习阶段，借助思维导图可以进步他们的学习效率

9、和理解力，并强化了师生、生生之间的沟通和协作。在绘制和整理思维导图的过程中，通过对重点信息和关键词的查找，可以更好地帮助学生加强对所学新内容的理解，并将所学内容进一步加以深化。因此，在共同绘制图示的过程中就促进了师生间的课上沟通，同时也有助于学生彼此之间的协作沟通和互相学习，到达对所学中医英语内容的理解;此外，中医英语内容复杂，在传统课堂上学生往往忙于记笔记而忽略了知识的理解和吸收，使用思维导图就可以很好地解决这个问题。利用思维导图，学生只需标注关键词，通过线条进展信息的连接，从而减少了记笔记的时间，可以把更多的精力用于专业英语知识的学习和理解。学生课后复习及期末复习阶段，利用自己之前绘制的有

10、关每一章主要内容的思维导图进展复习，此时学生只需要集中精力于思维导图明示的关键词语就可以马上联想和回忆出每一章的重点内容和知识点之间的联络，这是因为“思维导图在帮助回忆反响原知识信息方面效果突出7。通过思维导图里标注的信息，结合自己头脑中已概念化、认知化的信息，从而发现自己遗忘的或还不熟悉的知识点并进展有方案的复习，从而进步了学生的复习效果和学习的针对性。三、结语“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学，最好的教育是自我教育8。思维导图的教学形式使学生在教师的指导下由“学会变为“会学，由原来的被动承受知识转变为主动建构知识，表达了教法与学法的统一，在中医英语教学中起到了积极作用。参考文献：2陈玉云，思维导图融入大学英语“三课堂教学形式研究J.齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，20219：177.3李照国，中医英语：一门正在形成中的新学科J.上海中医药大学学报，19999：5.4丰玉芳，建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用J.外语