如何加强生物学科的临界生培养

1、如何加强生物学科的临界生培养一、 “临界 ”原因1、双基知识中存在盲点，思维没有得到强化老师心中都有这样的疑问，本学科部分知识并不难学，可总有一些学生在这部分知识的学习上产生困惑。通过对 10 年所带班级临界生的调查，发现虽然原因各不相同，但也存在着共性。理解不“透 ”学生机械的理解概念和原理，不清楚它们的内涵和外延，只是粗略、肤浅的理解，缺乏对它们本质的认识；只知书本的讲法，不知其他的合理讲法，使知识显得教条和死板。记忆不“准 ”缺乏耐心，没有认真、仔细分析，仅是死记硬背概念和原理。对问题的了解不全面、不完整，考虑问题时“缺少条件 ”或 “不讲条件”；关键词不“关键 ”，概念间的关系混乱，知

2、识零星，一头雾水；对知识缺少有效的梳理，没有横向与纵向的联系、整合，无法构建完整的知识网络体系，缺乏整体性，因而对知识掌握程度薄弱、容易遗忘。运用不“活在解题时往往急于下笔、盲目答题，不仔细分析题意，忽略题中的关键词，无法找到解决问题的切入点、突 破口。2、非知识性失分太多审题的错：审题不规范，关键字或词没有看清或没 有理解，甚至题干只是粗看一下，关键地方没有认真研 读。计算的错；表达的错：明明自己会的问题，结果没有按要求写，描述不规范；抄写的错：在试卷上做对了，答题卡上一抄就写错 了、漏掉了，这往往也是心理紧张的原因。3、做题太慢每次考试，总有部分临界生普遍反映来不及。时间不够用，会的也没时

3、间写。二、发现自身问题，但没有改善的原因：（ 1）有压力没动力。这类学生能认识到自身成绩对他高考产生的威胁，但总也没想着动手去解决这个问题，甚至出现盲目乐观，盲目悲观，定局论，心动不行动。（ 2）有动力没毅力。这类学生，重视学习，学习也有热情，能勤奋去学，就是开始一段时间之后，发觉成绩进步不大就又放弃了。（ 3）有热情没方法。这类学生学习的热情有，也非常听老师的话，但是没有好的学习方法和思路，成绩不见起色，最终失去信心。三、分别指导，尊重差异在对临界学生的培养过程中要尽量做到：第一，未雨绸缪，早开始。班主任和任课教师首先要经常进行班级教研，有针对性的摸清学生底细，通过考试成绩的分析，准确把握学

4、生的“薄弱环节”；由班主任把抓临界生的任务分配到各任课教师，实行全面负责，每位高三老师都要有自己的“责任田 ”，并建立临界生成长档案。第二，区别对待，忌“大同 ”。教师在培养过程中既要结合不同临界生的具体实际有所区别去对待，提高培养的针对性和效率。第三，务必落实，忌形式。要落实辅导对象，落实辅导老师，落实辅导重点，避免在操作过程中可能滋生的形式主义；认真实施“五面 ”教育：即思想教育面谈，课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评，确保尖子生、临界生工作能落实到位。具体措施：（ 1）目标指引。给那些不愿付诸行动的人施加压力，定下目标，指定榜样，每天制定学习计划，每天反思计划完成情况

5、；加强平时作业，周测成绩的反馈。跟踪发现问题及时面谈或作业中写批语，让他们意识到老师时刻在关注自己。（2）方法指导。对于苦学落后的，首先要保护他们对理综学习的热情，有针对性地开导鼓励，调整好他们的心态。他们往往是举一反三能力比较差，思维僵化。这样的学生要让他平时多问多想多总结，在精不在多，把他们思维上的漏洞暴露出来，然后我们再予以纠正。应考时会做的题要一分不丢，避免会而不对，对而不全的不良现象，出现问题面批面改，考试后对试卷面对面分析。努力提高解题速度，力争会做得题全部做对。（3）知识帮助。对于知识欠缺型的学生可能在某一知识板块上面有的缺陷，我们老师要通过作业和试卷发现他们知识的漏洞后给他们布

6、置相应的任务，给他们开小灶。对于偏科的临界生要从基础抓起 狠抓课本基础知识，定期有目的的提问检查这部分同学。（ 4）精神鼓励。对于虎头蛇尾型的学生要告诉他们，成绩的提高不能一蹴而就，另外，这一类学生要让他们知道，不能指望一努力就进步，别人成绩比你好，还比你努力，你需要比别人更努力。（ 5）培养好的做题习惯，减少规范失分临界生常常都有这样一个感觉：“一听就懂，一看就会，一做就错 ”。这些问题容易被以“粗心 ”的表象所掩盖，认为自己下次注意就好了，实际上经常的粗心就是一种不好的习惯，是学习某一环节做不到位所至。我们常常说，每次考试试卷中的错误实际上就是平时作业中的问题的集中表现。切实落实自习考试化

7、，按时收发作业，提高学生重视程度。重视改错本，对于做错的题，不应就题改题，应该在错题本上记录下发生错误的原因和对问题的思维过程，在听老师讲解和同学的交流记录下好的解题方法和思路，并将进行适当归纳，逐步减少非知识性失分，树立“分分必争，少失分 ”的意识，提高学科成绩。（ 6）动态管理，重在进步动态地看待他们目前的成绩，通过关注他们的调研考，周测的成绩来了解他们的学习现状，有没有按照指导去做，有没有取得进步，与他们达成共识。动态管理的另一方面就是老师们的指导方式也得有个动态的变化，不能一个方法用到底，通过与学生沟通，可能原有问题解决好了，可能又出现了新的问题，那我们的指导 也有得有所改变，以更适合他们现在的情况。另外，为