《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思

1、两位数加整十数、 一位数（不进位）»教学反思实用资料反思专题。两位数加整十数、一位数（不进位）»教学反思【1】新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景 激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己 创 造 的算法，逐步引导学生优化算法。教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得 出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽 象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中， 教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生 揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同 时这样

2、的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对 齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一 步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思 想。而小棒图之所以安排在前面，是因为小棒的操作同计数器的操作 相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨 珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。感受一教、扶、放相结合，学会怎么算。1 .第一个例题45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步 地学，学生模仿着老师和同学的样子学。2 .巩固练习 26+2050+34 。3 .第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：你会像刚才那

3、样想吗？也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说4 .巩固练习26+25+34 。5 .26+2050+34 和 26+25+34 进行了对比。6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习感受二 三次算法比较，帮助学生掌握计算要点。为了突破难点， 我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的区别。前者先算整十数加整十数（即十位上的数相加），后者先算一位 数加一位数（即个位上的数相加）。这种比较能让学生理清不同情况的 计算思路，掌握算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，有益于 竖式的教学。在这一环节我主要引导学生弄清楚两个问题：第一个45加30 , 3

4、0的3加45的在哪一位上？为什么？第二个45力口 3, 3 加在45的哪一位上？为什么？第二次是 想想做做 第1题，比较学具操作过程和计算时的思 考，从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式，拨好后，让学生谈谈拨的时候有什 么不同，进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区别。比完第一 组后再拨第二组，讨论两个算式拨法的区别。讨论完再对两组算式做 横向的比较，让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一 位数加两位数的区别，这样可以让学生比较的更彻底，更容易整理和 归纳算法，感受计算方法的差别。第三次是 想想做做 第2题，分别比较三组题的计算，得到

5、概 括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编， 把单纯的计算答案比 较变成了一个比较算式答案大小的形式， 通过比较大小让学生进一步 感受两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答 案上的不同。通过这样的比较，学生的思想火花得到碰撞，学生在数学知识、 技能上有所总结，而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。【2】这部分内容教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。一、直观操作与抽象思维。学生通过动手操作，直观感悟了、体验了，也能够看着操作的 过程或图片用语言来表述思考的过程了， 是不是就已经实现了

6、数学教 学的目标了呢？数学是一门 抽象化 的学科，我们的教学需要借助直 观形象的情境或操作，但是不能停留于 直观会，要注重对学生从直 观体验向抽象思维的提升与过渡。面对学生的直观会、操作会，我们要注重对学生思维的点拨，重视数学知识成果的提炼，注重直观 体验向抽象思维的过渡。【片段11用小棒操作、计数器操作算出 45+30=75后，师：边摆小棒边说一说你是怎么算的 ？（或者边拨计数器边说说怎么算的）（大多数孩子都能根据操作说出计算过程）师：这两种方法中都是先把哪两部分合起来的 ？也就是都是先算 的什么？再算什么？说明：我们在口算45+30时，可以把45分成40和5两部分, 先算 40+30=70

7、 ,再算 70+5=75 。【片段2】45+3 ,想一想45+3等于多少？是48吗？用小棒或者计数器来 验证一下。学生操作后提问：你是怎么算的？师：口算45+3怎么算？学生经过独立思考自己抽象出口算方法。以上两个片段虽没有将教学过程进行多大的调整与变动，只是 教学层次稍有不同。但是就是这样的一些教学环节的细微处理， 却充 分体现了注重引导学生思维由直观到抽象的教学理念。【片段11中通过学生操作，点拨引导发现两种操作之间的共同之处，都是先把40和30合起来，再把70和5合起来是75 ,从而抽象,45+30的口 算方法。【片段2】更是通过操作，让学生自己抽象出 45+3的口算 方法。这样的教学处理

8、，把学生的 直观会 转化成抽象思维，注重了 对学生从直观体验向抽象思维的提升与过渡。二、看似会与真懂了。学生的生活经验各不相同，家庭教育也各不相同，孩子们的数 感也各有差异。因此在教学中，我们经常发现有的孩子没教之前就已 经会了，而有的孩子即使在教学之后仍有困难。面对这样的差异，我 们该怎么办呢？是无视学生已有的知识基础，都吃 同样的饭？还是因 为内容简单，学生会了，就直接简单教教或者放手不教多练习就可以了？【片段3】出示45+3后，立刻就有学生说出得数是48,还有学生说等于 75。师：究竟等于多少，咱们自己来找出答案。（用小棒摆一计数器 验证。）指名汇报：谁来说一说你是怎么算的？45+3怎么口算？本节课还没有正式教学两位数加整十数或位数的时候，部分学 生就已经能够口算出45+30和5十3的结果了，这些学生是否真正 明白计算45+30的候为什么要将40与30先加，而计算45+3的时 候却先算5+3呢？他们有没有从数位的内在原理来理解几个十