浅谈教学中的师生定位VIP

1、浅谈教学中的师生定位贵州省印江县朗溪中学 李飞摘要：本文浅谈的主要内容是对教学活动中教师和学生的定位探究。就主体间性和非主体间性的师生关系方面浅析了教师是责任者、领导者，师生要在相互理解中才能达成共识。关键词：定位 主体 客体 主体间性 非主体间性在教学的历程中，一些教育工作者常对师生定位进行谈议，在中小学生中自觉地把新课程中的师生关系作为重点进行讨论，这个问题变成重点有其深刻的现实背景。新课程理念凸现了学生在教学活动中的自主性、能动性和创造性，学生主体性的张扬对传统的教师地位和作用提出了变革要求，许多教师并不能很好地理解和适应这个要求，重构师生关系。为此，笔者有以下见解。一、我个人认为，无论

2、是“教师主导，学生主体”还是“双主体“都显得不尽合理，都不能成为指导建设新型师生关系的理论基础。对于“教师主导、学生主体”，大家的批评已经比较多了，主要在于这种说法本身不对称。“主体”是地位问题，“主导”是作用发挥的问题。各执一端没有揭示出师生在教育教学活动中的矛盾统一关系。按照“主体主导”关系的说法，要完整地理解师生关系，那就还得明白学生处于主体地位。教师处于什么地位，教师发挥主导作用，学生起什么作用？哲学家马克思认为，主体是人，客体是自然。主体是活动的发动者、执行者，活动的主体是有认识能力和行为能力的人，包括个体与个体的联合体。客体是活动的对象，它可能是自然界，人类社会，他人以及人自身。在

3、活动过程中，主体与客体形成既对立又统一的矛盾关系。“教师是教的主体，学生是学的主体”，正是从“人始终是主体”中发展而来。但笔者认为“双主体”也有很多不合理的地方。首先，教学活动是一个独特的三体结构，即教师学生和教学内容，它们两两之间各构成一对矛盾。首先，“双主体说”主要是教师，学生与教学内容的关系。在“双主体说”中，教师的主体地位一方面体现在对教学内容进行选择、改造和加工上，另一方面则体现在要对学生的学习过程进行指导和管理上。而学生的主体地位主要是从学生对教学内容的认识和改造角度讨论的，也就是学生作为主体是如何掌握作为认识客体的教学内容的。其次，教学活动中（特别是师生共在的课堂教学活动）是教与

4、学同时发生的活动，是无法截然分开的。“教师是教的主体，学生是学的主体，二者是相互统一不能割裂的。”第三，作为共存的主体，只强调主体性的发挥往往会引起主体间的冲突和矛盾。“教师是教的主体”，意味着学生是教的客体，而“学生是学的主体”，意味着教师是学的客体。这种强调以主客体关系为基础的主体性，只能导致彼此把对方看作是为我所利用的客体，这样必然导致人际间的冲突，正如我们两个人坐在一起，彼此间的自主性、能动性和创造性不释放，就没有体现彼此的主体性，而当彼此都发挥自主性、能动性和创造性时，以自我为中心，互不相让，又会产生冲突，正如我们两个人坐在一起，彼此间的自主性、能动性和创造性不释放，就没有体现彼此的

5、主体性，而当彼此都发挥自主性、能动性和创造性，以自我为中心，互不相让，又会产生冲突和伤害，最终损害彼此的主体性。正是这两难的选择让新课程课堂上的老师们头痛。因此，讨论师生应该有一种新的视角，这种视觉就是主体间性的视角。二、主体间性的视角按照马克思的观点，人的存在体现着双重关系。一个方面人们对自然的作用，另一方面，人对人的作用。人对自然的作用，表现为一种对象化活动和工具性行为，在对象化活动中，人是主体，人的主体性表现为主体作用于客体时的特性、主体性是在对象化活动中生成的。而人与人的相互作用是一种交往行为，人的活动本质都是社会的活动，交往是人的社会性活动的根本方式。“他们如果不以一定方式结合起来共

6、同活动和互相交换活动，便不能进行生产。为了进行生产，人们便发生一定的联系和关系。只有在这些联系和社会关系的范围内，才会有他们对自然界的关系，才会有生产” 。在这过程中，主体需要克服个体单纯的“为我性”，需要站在他人的立场上去理解他人，关心他人，体谅他人，在理解自身作为主体的意义时，也理解和尊重他人作为主体的意义。这种在交往过程中形成的主体间相互理解、融通的关系就是主体间性（又称主体际性、共主体性等）的关系。主体间性关系是以人为中心的“人类中心主义”和以自我为中心的“个人中心主义”的反对，是对人的主体性理论的丰富和发展。在教学活动中，主体间性是对“教师中心”和“学生中心”单极中心的反对。主体间性

7、强调主体性的发挥，不以消解和压抑他人的主体性为前提，摆脱“为我论”或“自我论”；非主体间“我”“他”的关系，以主体间性重构师生关系意味着相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁，操纵谁。或者强行把意见强加于另一方。主体间性意味着师生是一种平等的“我你”关系。主体间性强调理解和共识。交往是主体以语言、符号为媒介。通过对话而进行知识、情感、观念信息的交流，以形成相互“理解”与“共识”的行为。主体间的理解是主体间的相互沟通，相互认同，相互接纳的过程，是主体不断消除误解和障碍，反思自身，达成自我理解，自我发展的过程。作为教师，应“理解学生，教在心灵”，作为学生，要“理解教师，勤学奋进”。而师生对于教学内容的理解，则表现为以教学语言、教材为媒介共享知识、经验、分享思想情感。现代社会心理学研究证明，任何共识如规范等形成大都经历三个阶段：一是各抒已见，即不同主体自由地发表关于认识对象的见解。二是优势意见形成。在各抒已见的过程中，讨论与争鸣出现，一些更为有理，能为大多数人接受的意见逐步处于优势地位。三是理解与认同，优势意见为大多数人采纳，成为人们思想与行动的标准。很显然，理解要达成共识，而不是公说公有理，婆说婆有理。所以理解要对话，要达成共识，教师应该积极组织敞开对话，并在对话中发挥引导作用，形成共识。所以教师引导是一种责任，因为学生不成熟，在发展，很多东西都不知道，教