本项创意英语教学教案内容是一项英语主题教学活动My

1、本項創意英語教學教案內容是一項英語主題教學活動：My storybook英文故事書創作，適用的教學對象是國中二年級學生，活動詳述如下。壹、 設計理念此項主題教學活動是以Howard Gardner的多元智能理論(Multiple intelligences theory)為設計依據。Gardner 認為每個人均有至少八種不同的智能，包括語文智能、邏輯-數學智能、音樂智能、肢體-動覺智能、視覺-空間智能、人際智能、內省智能及自然觀察者智能。每個人都擁有這些智能的潛能，但每個人有各自特殊的智能組合，因而每個人發展的程度不同，形成每個人的優勢智能也不同，有些人語文智能強，有些人則肢體-動覺智能發達。

2、換句話說，沒有兩個人的智能組合是完全相同，每個學生學習時會運用的智能組合也不一樣。Gardner認為智能之間並不是靜止不動的，大多數的學習任務包含數種智能一起運作，智能是可以教導的，人的智能輪廓會隨學習經驗和時間改變，如果給予適當的機會學習、練習及運用智能，每個人的各項智能都能獲得發展。因此，在教學現場，老師應該考慮如何利用個人能力的獨特性幫助學生學習，在教學中盡可能涵蓋多種智能的運用以利所有學生的學習，並幫助學生發展各項多元智能。在認同Gardner的理念之餘，教學者決定以MI理論為基礎，設計多元智能的教學活動，嘗試將理論與實務做一結合。MI理論沒有規定的教學內容，也沒有一定的教學步驟，教學

3、者主要是依據自己對MI理論的體會以及平日英語教學經驗的累積，就本學期的教學對象國中二年級學生來設計以下主題教學活動- My storybook英文故事書創作。學習活動的設計除了盡可能涵蓋多種智能的運用外，並且提供學生真實使用英語的機會，以真實的語料做為教學的素材。希望能在課本教學之外，為學生創造統整的英語學習經驗，幫助學生應用平常課堂所學於新的情境中，期讓學生在多元的學習之下自然產生學習遷移，增進學習英語的興趣。My storybook英文故事書創作是以小組合作結合真實語料的方式，從聽故事、創作作品、說出故事到欣賞各組創作的歷程中，讓學生自然進入英語閱讀的世界，創造學習環境引導學生真實使用英語

4、於聽、說、讀、寫。在故事的編寫中，學生須注意故事鋪陳順暢有意義，並運用適當插圖突顯故事性，錄製有聲書時尚須配合故事情節起伏變化語調或選擇配樂。故透過本活動，希望提供學生運用邏輯分析、視覺-空間能力、音樂智能，以及學習分工合作等多方面的語言學習經驗。為顧及正常的課堂教學進度，整個活動的進行，由學生以小組合作的方式利用課餘時間自主學習。分組方式主要是採同性別英文能力異質分組，全班共分為六組，男生組和女生組各有三組，每一組的成員涵蓋高、中、低三種英文能力的學生，英文能力的判定以一年級的英文成績為標準，80分以上為高能力者，80-60分為中能力者，60分以下為低能力者。除了英文能力也考慮同學相處的情形

5、，平日合不來的同學就不會分在同一組，學生對於分組的結果沒有異議，學生自推小組長，各組推舉的人選均是該組英文成績最好的成員，學生們普遍認為成績好就是能力好的象徵。老師在這項主題教學活動中扮演引導者的角色，活動之初先進行引導教學，讓學生明瞭活動的內容與必須完成的學習任務，活動中，老師從旁掌握進度並提供必要的協助，待學生作品完成，再於課堂中公開發表，進行評量與反思。評量的方式除了老師評量，尚包括學生自評、學生互評。貳、 教學設計一、 教學計畫單元名稱My storybook英文故事書創作教材來源1. Paul, K. & Thomas, V. (1998). Winnie the Witch

6、. Oxford: Oxford university press.2. Swift, J. (2000). Gullivers travels. Canterbury: Black cat publishing.教學重點藉由創作故事書引導學生真實使用英語於聽、說、讀、寫，並激發各項多元智能的發展。學生經驗分析以國中二年級學生為實施對象，學生已具備基本的英文字彙約300400字，能聽、說、讀、寫簡單的英文句子。教學時間整個主題教學活動持續進行一個月，課堂教學時間共兩節課，每節課45分鐘。節數教學重點節數教學重點一活動前引導教學二成果發表與評量教學目標：1. 透過小組合作學習的模式，使學生能發揮

7、團隊精神，學習與人合作共同達成任務，培養溝通、表達、分享與協商的能力，促進人際智能之發展。2. 透過故事創作，使學生能運用已學單字與句型於新的情境中，增進學習遷移，促進語文智能之發展。3. 透過故事創作，使學生能掌握事件的組織規劃以及文意的起承轉合，促進數學邏輯智能之發展。4. 透過有聲書的錄製，使學生能練習英語的聲韻與節奏，能搭配適當的音效呈現故事的內容，促進音樂智能之發展。5. 透過插圖繪製，使學生能以圖像呈現對文意的理解，促進視覺空間智能之發展。6. 透過單元學習反思，使學生能省視自身的學習過程，思考自己的學習策略，增進自我了解，激發主動探索與研究，促進內省智能之發展。能力指標：2-2-

8、6 能以簡單的英語描述日常生活中相關之人、事、物。3-2-4 能朗讀短文、故事等。3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章。4-2-1 能寫簡單的句子。4-2-3 能寫簡單的賀卡、書信及段落等。5-2-2 畢業時，學生應至少學會一千個字詞，並能應用於聽、說、讀、寫溝通中。6-2-2 不畏犯錯，樂於溝通、表達意見。6-2-4 體會學英語的最終目標在溝通表達，文法知識只是學習的工具，並非學習的目標。6-2-9 樂於參與有助提昇英語能力的活動(如英語營、朗誦比賽、短劇比賽等)。教學準備：1. 準備相關教學材料大書。2. 準備相關教學媒體，例如：CD音響、筆記型電腦等等。3. 準備相關資料，例如

9、：活動說明、學習單、反思表、評量表等等4. 全班學生依據英語學習成就表現，採異質性能力分組，每組5-6人，各組自推小組長。活動前引導教學教師教學策略與流程學生學習活動教學媒體相關智能教學時間（一） 引起注意1. 呈現大開本故事書(Big book)以引起學 生的學習興趣。2. 發下主題活動學習單，說明即將進行的主題活動。（二） 提供學習輔導1. 認識書本。以大書為媒介，介紹書本內外結構的英文說法。封面 front cover封底 back cover書背 spine書名 title著作者 author出版社 publisher插畫 illustration出版社商標 trademark版權頁

10、copyright page平裝書 paperback book精裝書 hardback book本文 text2. 進入故事的世界。將大書的故事說給學生聽，加入問題的引導，讓學生預測可能的劇情鋪陳。利用書中圖畫引導學生猜測單字、句子的可能意義3. 認識插圖。說故事時帶領學生欣賞插圖，請學生先看插圖說說看可能的故事內容，待說完故事段落讓學生比較其從圖意的推測和實際的故事是否有差距，以讓學生體會合適的圖畫能突顯故事情節發展幫助理解，插圖須和故事內容相配合。4. 認識有聲書。以小人國遊記有聲書為材料，主題活動進行前先發給學生閱讀。播放有聲書，學生一邊聽一邊看書，請學生將特殊音效出現時所朗讀的字句圈

11、起來。從音效詢問學生字詞的可能意義。帶領學生體會音效、配樂與故事內容意境的配合，亦能幫助讀者掌握文意。（三） 作業1. 解說故事書創作的製作形式以及成果展示和評量的方法。2. 發下小組討論大綱與自評互評標準，解釋小組討論與評量標準相關事宜。（一） 進入學習核心了解活動主題與學習任務（二） 多元學習全班專注聽，跟讀並回答問題全班專注聽並回答問題全班欣賞書中插畫並回答問題全班專心聽有聲書的內容並回答問題（三） 呈現學習表現著手創作故事大書大書黑板、粉筆大書、支撐架CD音響學習單語文語文視覺-空間語文數學-邏輯視覺-空間語文視覺-空間音樂人際2分鐘7分鐘15分鐘5分鐘10分鐘6分鐘成果發表與評量教師

12、教學策略與流程學生學習活動教學媒體相關智能教學時間（一） 引起注意發下互評與自評表，解說評量的方式，解答學生的問題。要求學生在每一組同學報告過程先專心聽，待同學報告完畢再予以評量。（二） 提供學習輔導1. 教導學生上台報告的禮節，報告前先問候大家，例如：Good morning, everybody. Today Id like to tell a story about報告完畢要鞠躬說Thank you for listening.2. 說明報告的注意事項，包括音量、報告者的位置、眼神、動作等等。3. 由各組依序上台呈現學習成果，老師只在需要時才提供協助。（三） 作業1. 在英語園地展示各組

13、的作品，學生須利用課餘時間前去觀摩及閱讀他組作品，以對故事書的寫作及內容面向進行評量。2. 完成反思表，對活動的表現深切自省。（一） 進入學習核心學習自評與互評（二） 多元學習學習報告的方式各組以多元方式上台報告（三） 呈現學習表現完成評量表與反思表評量表CD音響筆記型電腦數位電視評量表反思表內省語文視覺-空間音樂內省人際7分鐘2分鐘2分鐘30分鐘4分鐘二、 教學相關資料配合教學活動設計的學習單與評量表包括主題活動說明單、小組討論大綱、活動自評表與互評表以及活動反思表。主題活動說明單與小組討論大綱在活動前引導說明時運用，活動自評表、互評表及活動反思表則是使用於成果發表與評量時。所有資料詳列如下

14、：l 活動目的：希望同學能透過小組合作學習創作英文故事書，增加真實使用英語的機會。在故事的編寫中，同學學習如何使故事鋪陳順暢有意義，利用插圖突顯故事性；錄製有聲書時，能學習以音樂突顯故事情景，並學習朗讀故事。此外，在創作過程中同學學習如何與人分工合作共同達成學習任務，故這是一項致力提供同學多方面語言學習經驗的主題活動。l 活動期間：10/2711/22l 活動方式：以小組合作的模式共同編寫英文故事，製作英文故事書。l 學習活動流程：一、 認識書本藉由大開本故事書認識書本結構，包括封面、封底、內頁、本文等等。二、 認識插圖由欣賞書中插圖了解圖畫輔助故事理解的功能。三、 認識有聲書從聆聽有聲書中學

15、習故事內容的鋪陳，以及說故事的語調、背景音樂、音效和故事內容的呼應。四、 著手創作故事依據小組討論大綱，各組腦力激盪，分工合作，構思主題，以所學英文創作故事，為創作的故事配上插畫並錄製有聲書。l 製作形式：一、 紙本故事書：以四開紙張製作，至少八頁，須根據故事內容繪製插圖，並製作封面與封底，在封面上寫明創作者及繪圖者的姓名。隨書錄製故事錄音帶。同學可以錄製合適背景音樂。二、 電子書：以powerpoint或網頁製作等相關軟體製作電子書，須根據故事內容搭配圖畫，並且錄製旁白。圖畫及影像的利用須注意版權的問題。同學可以錄製背景音樂。l 成果展示：各組須準備口頭報告，簡介故事並展示創作的故事書及播放

16、錄製的有聲書。報告結束後，各組的創作品將展放於英語園地。l 評量方式：以老師評量、同學自評與互評的方式進行評量，評量標準如下表。活動結束時，同學尚須填寫活動反思表，對此次活動的表現做深切的反思，做為未來學習改進的參考依據，以修正學習的方式。組別: 座號：_ 姓名：_1. 請填入小組成員對參與活動的貢獻度（以0到10分表示）以及你們小組成員分工合作的情形（請勾選，可以多選）： 組員姓名請寫出貢獻度蒐集資料整理資料提供意見撰寫故事檢查文法製作插圖錄製旁白選擇配樂美工其他請說明1.2.3.4.5.6.7.2.說明:請根據小組成員在活動過程與結果的表現，由下列1-5分中圈選一個你覺得合適的分數，1分表

17、示很差，2分表示要加油，3分表示尚可，4分表示好、5分表示很好。分數越高，表示你認為自己的小組成員在該項目的表現越好。請同學根據貴組成員的實際表現，給予真實客觀的評量喔。項目 等級12345說明口頭報告台風上台報告時，能正面面對同學且態度大方12345組織能力能掌握重點，清楚簡要的報告故事內容，以及有條不紊的撥放有聲書，展示小組創作品。12345發音及語調能發音清楚、正確，音量大小適中，配合報告內容注意語調變化12345項目 等級12345說明故事的敘寫故事主題故事主旨清楚明確，故事的發展能環繞核心問題12345用字遣詞能利用合適的形容詞、副詞等修飾詞語描述人時地物，並能善用連結詞描述事件間的

18、關係12345文法正誤能注意文法問題，尤其是主詞與動詞、動詞與時間副詞的一致性。12345文思創意故事內容有趣、有創意，能吸引人閱讀12345有聲書旁白與音樂發音及語調故事旁白發音清楚、正確，配合故事情節注意語調變化和音量大小，而不是單調的朗讀12345旁白流暢性錄製的旁白，速度適當，能讓聆聽者理解內容，故事內容說明明白、表達清楚12345音樂的運用能配合故事的內容選擇合適的配樂及音效12345美工插圖圖文配合插圖能配合故事內容，呈現故事的重點12345整體美工不論是紙本或電子書，作品整體的美工設計風格保持一致，不雜亂。封面封底的設計能夠配合故事內容呈現。12345學習情形學習態度小組能專心聆

19、聽他組的有聲書及共讀他組的作品12345小組分工小組成員間能分擔工作並積極參與活動12345(師生共用)組別: 座號：_ 姓名：_說明: 請由下列1-5分中圈選一個你覺得合適的分數，1分表示很差，2分表示要加油，3分表示尚可，4分表示好、5分表示很好。分數越高，表示 你認為受評小組成員在該項目的表現越好。項目 組別一二三四五六口頭報告台風上台報告時，能正面面對同學且態度大方123451234512345123451234512345組織能力能掌握重點，清楚簡要的報告故事內容，以及有條不紊的撥放有聲書，展示小組創作品。123451234512345123451234512345發音及語調能發音清

20、楚、正確，音量大小適中，配合報告內容注意語調變化123451234512345123451234512345有聲書旁白與音樂發音及語調故事旁白發音清楚、正確，配合故事情節注意語調變化和音量大小，而不是單調的朗讀123451234512345123451234512345旁白流暢性錄製的旁白，速度適當，能讓聆聽者理解內容，故事內容說明明白、表達清楚123451234512345123451234512345音樂的運用能配合故事的內容選擇合適的配樂及音效123451234512345123451234512345故事的敘寫故事主題故事主旨清楚明確，故事的發展能環繞核心問題1234512345123

21、45123451234512345用字遣詞能利用合適的形容詞、副詞等修飾詞語描述人時地物，並能善用連結詞描述事件間的關係123451234512345123451234512345文法正誤能注意文法問題，尤其是主詞與動詞、動詞與時間副詞的一致性。123451234512345123451234512345文思創意故事內容有趣、有創意，能吸引人閱讀123451234512345123451234512345美工插圖圖文配合插圖能配合故事內容，呈現故事的重點123451234512345123451234512345整體美工不論是紙本或電子書，作品整體的美工設計風格保持一致，不雜亂。封面封底的設計

22、能夠配合故事內容呈現。123451234512345123451234512345書面報告分數(滿分100)口頭報告分數(滿分100)你認為各組書面報告與口頭報告有哪些優缺點、特色呢，請寫下來供他組參考第一組第二組第三組第四組第五組第六組 組別：第_組 成員：_ l 故事主題(what)：故事的核心事件是什麼？_l 故事中的角色(who)：故事中會有哪些角色？角色們的特點是什麼？每一個角色有什麼優點、缺點，或者有什麼喜歡、不喜歡的事情？_l 故事中的地點(where)：故事發生在什麼地方或國家？哪一些字詞可以描述這個地方？_l 故事發生的時間(when)：故事發生再哪一段時間內？哪一些字詞可以

23、描述這段時間？_l 故事中的事件是如何發生的(how)：_l 故事的氣氛(atmosphere)：故事的情境是愉快的？幽默的？恐怖的？還是溫馨的？_l 小組成員分工：蒐集整理資料、提供意見、撰寫故事、製作插圖、檢查文法、錄製旁白、選擇配樂、美工、其他等工作，描述越具體越好。 姓名工作職掌具體說明主要工作協助工作l My Story：將故事的整個文字內容打字在下面l 參考資料：列出貴組參考的圖書資料或線上資料。格式為：作者（年代）。書名。出版社。 親愛的同學：這是本學期第二次的小組主題活動，在活動結束時請大家反思自己在活動中的表現。請客觀公正的根據自己的學習表現填寫，沒有正確答案，你誠實的回答就

24、是最好的答案喔。你填答的結果不會影響你的成績，請放心如實填寫。同學對學習的反省可以幫助我們看清自己的優缺點，以在未來的學習中改進缺點、保持優點。你的意見也將做為老師日後教學設計的參考依據。組別( ) _年_班 座號_ 姓名 _第一部份： 1非常不同意2不同意3沒意見4同意5非常同意1. 本組成員積極主動參與小組成員的討論活動.123452. 本組成員彼此主動提供其他組員必要的協助.123453. 本組成員彼此接納其他組員的意見.123454. 本組成員積極投入活動並按時完成自己負責的工作.123455. 本組成員主動關心小組活動的工作進展情形.123456. 我覺得這次的主題活動很有趣，能促進

25、英語學習的興趣123457. 我覺得這次的主題活動能提供實際運用英語的機會.123458. 我覺得小組合作的學習氣氛有助我的英語學習.123459. 我覺得這次的主題活動有助於增進運用英語的能力.1234510. 我對自己這次的主題學習表現感到滿意.12345第二部分：請您盡情發揮，把最能代表您個人的學習狀況或觀感加以描述(至少300字)1 請告訴老師你對這次故事書製作主題活動的想法，包括學習心得、收穫、甘苦分享、遭遇的困難、建議等等。2 請把你自己這一組創作的故事書和其他五組創作的作品比較一下，你覺得自己小組的作品有哪一些優點和缺點？對於缺點，你認為該如何改進？從別組的作品中，你看到哪一些值

26、得學習的優點？(請反思之後，明確清楚的回答)叁、結果分析 (節錄自用多元智能於國中英語教學之行動研究陳貞君)此項主題活動設計，研究者融入更多多元智能元素，合作任務相對第一項主題活動複雜程度提高，進行時間較長，活動中產生的各種問題遠較第一項主題活動多。一、 活動實施歷程整個活動的困難度遠超過事前的評估，因此活動進行的時程超過一個月。原先即預料學生功課繁重，能專注於課餘活動的時間有限，故採取小組分工並拉長活動時間的方式，希望能讓學生從容的完成預定的學習任務。但部份組別仍難以在預定的時間完成，以致一延再延，整個活動歷時六週才完成。活動前引導部分進行順利，以大開本故事書教學生認識書本結構與故事的鋪陳，

27、並強調聲音、圖畫和故事內容的結合，整個教學順暢，學生對聽故事很感興趣，多數人都很注意聽，還會問問題，研究者亦提醒學生注意圖文配合、聲音文字的配合，藉一些問題讓學生了解音樂、圖畫與文字之間的關係。當攤開佔大開本故事書一頁一頁的插圖呈現出來時，學生會發出讚嘆聲，當聽到有聲書的配樂，也有學生發出阿的讚嘆聲，看來應該是學生受到感動的反應。為了此次活動研究者花了一段時間找尋適合學生英文程度的教材，從學生的學習反應來看，最後擇定的這兩本書應是恰當的選擇。為了讓學生能清楚觀察圖文配合，選擇大開本的圖書(Big book)，這種書本形式在國外常運用於閱讀教學，但因班級人數實在多，兩旁的學生仍需要挪動位置才能看

28、清楚。雖然有一個好的開端，學生自主學習的階段才是困難的開始。研究者希望學生除了學習語言也能學習與人合作，所以以小組合作方式設計活動，但發現因為這次的合作任務較複雜，部分學生會排斥合作學習，利用一些課堂時間和學生談過為何要小組合作而不是單獨完成，目的是希望扭轉學生認為合作學習很麻煩的觀念。與人合作的技巧需要教導，研究者的設想是以小組長為對象，教導小組長如何帶領小組成員討論與分配任務，小組長被賦予較多的任務。藉由每週和小組長的互動，能掌握各組的工作進度，小組完成的工作分配或討論結果研究者會先看過並給予建議，寫成的故事初稿也會給予建議，讓學生再進一步修改。研究者認為如此一來，雖然不在課堂中實施，應能

29、順利讓各組完成任務，但實際上卻不然，並不是每一組都能按照計畫的方式進行，小組長成為該組活動成敗的關鍵。這項活動的分組方式主要是採同性別英文能力異質分組，雖然各組推舉的人選均是該組英文成績最好的成員，但發現英文能力反而不是小組長適任與否的主要因素。小組長須兼負組員間組織、溝通、協商的責任，人際智能的高低也須考慮，擔任小組長的人選需要人際智能比較高者才能勝任愉快，英文成績好顯示其語文智能較高，不表示其他的智能一樣好。六組中，只有兩組的小組長善於表達與溝通，能主動帶起全組投入活動的氣氛，這兩組也能如期每週完成各項約定的學習任務。最糟的一組則是小組長不願意投入小組活動，頻頻抱怨組員不願意做事，組員則是

30、認為組長不負責，不找大家討論，研究者介入該組的活動，協調分工，等於是協助了部分組長的任務。其餘各組則是在指導之下慢慢的也完成作品，但六組中有三組未完成有聲書的錄製，皆是男生的組別，相較之下女生比男生投入，男生組在活動中比較被動。活動中學生主要的挫折來自成員間的協調溝通，當大家意見不同時，無法達成共識，常會造成小組的工作停頓難以進行，人際智能普遍欠佳。這是學生們第一次嘗試長時間的合作學習，研究者認為給予他們的指導不夠深入也是活動過程一波三折的原因之一。教學協助的的支撐點只及於各組組長，各組內的實際互動問題未能及時指導，換句話說，為學生搭起的學習鷹架網(Scaffoldings)深度與廣度不足，支

31、撐力量顯得不夠。若是教學進度許可，利用課堂時間進行討論活動或部分製作工作，研究者可以觀察各組的互動情形，給予指導，也比較能及時解決小組的問題。另外，指導也不限於活動內容方面，研究者發現從表達意見，聆聽，協商、計畫工作流程等等，學生都需要指導，顯現在目前的教育方式之下，即使已是國中二年級的學生仍未習得與人合作的技巧，老師需要設計合作模式的學習，提供機會讓學生發展人際智能。透過這次的活動經驗，體驗合作模式的教學設計除了要注意教學內容、學習任務與評量方式的安排，尚必須設計與人際互動相關的學習任務，先教導全部參與學生必要的合作技巧。這項活動希望給學生多元化的語言學習，從活動期間與學生的互動發現，在活動

32、中學生能負責與其專長智能有關的工作，例如：小組會分配語文能力較佳者負責撰寫故事，美工能力較佳者負責繪製插圖。其餘的智能在活動中也確能獲得刺激以及發展的機會，例如：為了正確畫出文意，繪圖者也要理解文意，思考如何以圖畫突顯故事重點；為了找出合適的配樂，小組會一起聆聽樂曲，再依據故事氣氛選擇。學生也提到錄製有聲書花了他們不少時間，學生懂得安排不同的同學扮演不同的角色，為了錄製時能銜接順暢，他們花了不少時間練習。這些工作都要利用學生課餘的時間，學習的份量加重，學生雖然在過程中會抱怨很累，可是在成果發表那一天，學生觀摩彼此的作品，態度就不同了。第六組的作品有聲書錄製得很好，這正是多數組別欠佳的部分，學生

33、在聆聽第六組報告的神情，驚訝又讚嘆，有人開始問：你們是怎麼錄出來的？我們怎麼都錄不好？，音樂是怎麼找到的？(TV1210)。從成果的展現中，學生看見同學努力後的豐碩成果，對照自己的表現，興起反省的意念，看見自己的不足。此種自然的情境下內省智能獲得發展，讓研究者有一種震撼的感覺，因為感受到學生融入學習的氣氛，也體驗到為學生創造學習環境的意義，研究者相信學生在這項活動中的體會會比平日的課堂學習深刻。二、 學習表現學生在活動結束時所填寫的單元反思共有兩個部分，第一部分有十題選擇題，題目是關於小組成員互動與個人對活動的知覺與滿意度，採五等量表記分，一分表示非常不同意，五分表示非常同意；第二部分是開放式

34、問題，讓學生針對活動過程做較深入的回想和反省。以下由反思表的結果分析學生在此項主題活動的學習表現。表5-3是學生在第一部分的反思結果，前五題關於小組成員互動方面，由結果分析，平均數均超過3.00，除了第五題，前四題皆有超過50%的學生表示同意，顯示過半數的學生認為小組成員能互相討論、互相協助，並完成負責的工作，但相較之下成員間比較不會主動關心整組的工作進展。若配合活動中的師生互動經驗與觀察來看這項反思結果，學生對於小組互動的知覺應是屬於研究者已介入指導之後的階段，其實在活動之初每一組的小組互動皆有不同程度的困難產生，經過課堂上合作觀念的講解與課餘師生討論的過程之後，一些關於小組合作的問題才漸漸

35、化解，學生求助的問題慢慢由成員參與轉移到英文寫作。可以說在經過老師指導之後，多數學生同意小組成員間能互助並主動參與學習活動。不過，要注意仍有19%的學生反應小組成員未能積極投入活動以按時完成負責的工作，亦未能主動關心小組工作進展。分析發現，如此反應的學生們分散在三個男生的組別中，顯示男生的參與度與負責程度不及女生，這項結果與研究者的活動觀察結果一致。研究者觀察發現男生組在活動中的小組討論不似女生組熱烈，也比較無法按照預定的計畫在時間內完成應該進行的學習任務，小組的凝聚力待加強(TD1124，TD1205)。若再對照各組完成的作品來分析，男生組的作品不論從故事寫作或插圖繪製也明顯不及女生組的作品

36、完整與精緻。男生組的故事內容較缺乏創造性、篇幅較短，三組中有兩組的故事是改寫既有的故事，不似女生組的故事皆是自行創作的內容。男生組別的插圖繪製和女生組相較也顯得比較簡略不夠認真，男生組的小組互動較差可能是影響作品品質的因素之一。第六到九題是關於學生對此項主題活動的知覺，由結果分析，平均數均超過3.00，每一題皆有超過50%的學生表示同意，其中第七題與第九題同意程度均超過60%。顯示大多數學生認為這次小組合作製作故事書的主題活動很有趣，能提高學習興趣並促進英語學習，尤其能提供實際運用英語的機會，有助增進運用英語的能力。學生對此項主題活動的肯定顯示整體教學活動設計能符合學生的需要，並達到創造教學環

37、境提供真實使用英語的活動目的。分析少數對此項主題活動持負面態度的學生發現，這些學生在小組互動方面的反思也持負面的態度，顯示小組合作的活動設計，需要特別注意各組成員的互動情況，若小組的互動不佳可能就會一併影響小組成員的學習動機與學習成效。這項結果也呼應研究者在活動過程中獲得的體驗，除了教學任務的設計，關於合作技巧的教導與課程設計亦是攸關教學活動成敗的重要因素，必須加以重視及教導。第十題是關於學生對自我表現的評估，雖然有45.2% 的學生表示對自己的學習表現感到滿意，但高達38.7%的學生表示沒意見，抱持中間的態度。另外則有16.1%的學生表示不滿意自己在此項主題活動的表現。分析填答的對象發現，對

38、學習表現表示滿意的十四位學生中有三位男生，十一位女生；表示不滿意的五位學生中有四位男生，一位女生。可見女生在活動過程中比男生投入較多努力，對自己表現的滿意度也比較高。整體而言，多數學生對小組互動、主題活動設計與學習滿意度皆持肯定的態度，其中女生的小組成員互動程度與學習滿意度優於男生。題 目非常不同意不同意沒意見同意非常同意MSD1.本組成員積極主動參與小組成員的討論活動。6.5%3.2%35.5%35.5%19.4%3.581.062.本組成員彼此主動提供其他組員必要的協助。6.5%9.7%32.3%41.9%9.7%3.391.023.本組成員彼此接納其他組員的意見。3.2%25.8%48.

39、4%22.6%3.90.194.本組成員積極投入活動並按時完成自己負責的工作。19.4%22.6%41.9%16.1%3.55.995.本組成員主動關心小組活動的工作進展情形。3.2%16.1%35.5%35.5%9.7%3.32.986.我覺得這次的主題活動很有趣，能促進英語學習的興趣。3.2%6.5%35.5%19.4%35.5%3.771.127.我覺得這次的主題活動能提供實際運用英語的機會。3.2%3.2%32.3%29.0%32.3%3.841.048.我覺得小組合作的學習氣氛有助我的英語學習。3.2%9.7%29.0%35.5%22.6%3.651.059.我覺得這次的主題活動有助

40、於增進運用英語的能力。3.2%3.2%25.8%45.2%22.6%3.81.9510.我對自己這次的主題學習表現感到滿意。3.2%12.9%38.7%16.2%29.0%3.551.15表5-3 製作故事書活動學習反思第一部分結果摘要表說明：網底標記的數字表示文中有所討論。第二部分的開放式問題共有兩題，第一題請學生描述此次故事書製作主題活動的想法，包括心得、收穫、遭遇的困難、建議等等。整理歸納學生的反思發現，在學習成效方面，學生表示此次的主題活動提供實際運用英語的機會，不知不覺從中學到許多新的單字與文法，錄音的過程中學到如何朗讀故事，學會一些單字和句子的唸法，也有學生表示活動能培養上台的台風

41、，學到上台要態度大方。-這次活動算是不錯，我覺得它增進我運用英文的能力，能提供實際運用英文的機會，學了不少英文。(SR011210)-這個活動真的讓我學到很多很多，也可以增加我的英文寫作、表達能力、文法能力、插圖畫法。(SR071210)-這次的活動培養了我上台的台風。(SR121210)-這次我學到一些新的生字，上台的態度要大方。(SR251210)-我們到敦煌書局買了一些英文故事書可以派上用場，在我們精心製作的過程中，裡面的句子我們是邊做邊學，不會的地方就拿起無敵CD818影音彩色學習機來查資料，所以在不知不覺中就學了很多新的句子。這次的活動對我來說，在英文方面我的收穫特別大，也特別多，我

42、非常感謝老師能做這次的活動來提升大家學習英文的興趣，相信大家對英文就不再恐懼。(SR151210)-我學到很多新單字和一些文法，錄音也讓我知道如何真正的朗讀故事。(SR281210)-雖然我和小惠錄音錄很久，不過讓我認識更多的單字，也多了幾個會唸的字，雖然我平常不太敢在班上同學面前唸英文，經過這次用放錄音帶的經驗，也比較有勇氣在班面前唸英文了。(SR301210)整體而言，學習活動從故事撰寫，繪製插圖、錄製有聲書至作品完成後的上台報告都讓學生覺得在學習上有所收穫。在學習策略方面，多位學生的反思顯示在整個活動過程中，學生能運用分工合作的策略共同完成學習任務，並能體會良好的團體合作策略可以提升作品

43、的品質。-大家一起找故事主題，我們到敦煌書局買了4、5本英文故事書，在組長的耐心指導之下，裡面的句子大家邊看邊學，不會的字就查字典或是組長的無敵CD影音彩色學習字典來查句子的意思，在中間我們學到新句子。(SR091210)-我覺得這次的故事書雖然很費時費力，因為要編寫故事、錄音、畫故事書等各式各樣的工作，不能像以前一樣一個人包攬下來。所以大家在工作分配上難免有意見不合的時候，不過我很開心大家都能把份內的工作完成，而且也做得很好，讓我不用再這麼辛苦，而且分工合作的作品絶對會比我一個人拼出來的好很多！(SR201210)-在這活動中我學到在團體活動中，多人的參與行動會更快，也會做得更好。我們在星期

44、日時一起出來做，我覺得不錯。(SR341210)-我覺得很棒。尤其是那個主題是我們花了一整天的下課時間討論出來的，小涵動作很快，第一天想，第二天就寫好了，不過最辛苦的是製作故事書的小菁和小燕，上次好像做到11點多，因為要先寫文字再畫畫，文字是由我負責，我可能在約出來的那個期間寫太慢了，害他們沒有畫畫，所以她們做到11點多。這次的活動可能是要提醒我們團體生活中分工合作的重要，要會分工，速度才會快，作品才會呈現最好的一面給大家看。(SR351210)從以上的反思可以了解，學生們的確投入許多時間與精力來完成此項學習任務，有的小組能小組共讀且小組長發揮小老師的功能，指導成員學習，但有的組別成員間的合作

45、並不是很順利。然而學習的過程出現挫折或困難不見得會造成負面的影響，當學生表示從不順利的過程中體會合作學習的重要時，也正顯示活動中遭遇的問題是促使學生反省自己學習經驗的刺激，讓學生有機會從不同的面向思考學習的問題。此外，部分作品不完整的組別學生則從不完美的學習經驗中深刻體認合作策略運用的重要性，認為小組合作策略運用不當是影響作品品質的原因。-這次分組做感覺沒幫上什麼忙，小綸只問了我們幾次就自己加緊趕工，相信也是匆匆忙忙做出來的，所以才沒有錄製錄音帶，團體合作真的重要，分工合作做起來才會快且好，也能對小地方加以修正與補強，我們這一組可能分配沒分好才會這樣。(SR051210)更重要的是有學生從活動

46、中體認到每一個人的學習方式是不同的，尤其小浩因為是小組長必須分配成員工作任務，體會其實在這次的製作故事書活動中讓我學到怎樣讓大家來分工合作，每個人有每個人學習的不同性質與方式。(SR151210)。亦有學生表示在小組分工中，他比較能有機會進行適合自己的學習任務。顯示此次的活動能達到幫助學生了解學習形式具有多元性的目的，另一方面，多元的學習任務能滿足學生個別差異的需要。-這次製作故事書的活動，真正學到分工合作，除了學到分工合作，我覺得我比較能做到適合自己的工作。(SR091210)雖然學生懂得運用合作策略完成學習任務，但另一方面的反思顯示學生在學習活動中遭遇的困難和合作策略運用失敗有關，失敗的原因主要是小組成員缺乏合作的共識，不願意投注心力於小組活動，組長難以整合組員。以下的反思來自三位擔任小組長的學生。-我覺得這次的故事活動不好，組員只願意選擇工作簡單的項目，而不願意做難的工作，最後多由組長做，只有組長學到東西。(SR071210)-這次製作過程中由於成員彼此向