十几减 8 的练习课（参考教案二）

1、.十几减 8 的练习课参考教案二教学目的一通过复习十几减9、十几减8，找出计算规律，进步计算速度，初步培养学生分析综合才能.二初步学会解答用图画形式出现的求另一个加数的应用题.认识应用题的构造，理解数量关系，为学习文字应用题做准备.教学重点和难点重点：让学生自己通过观察被减数和差，找出计算规律，进步计算才能.难点：学会求另一个加数的用图画表示的应用题.教学过程设计一复习十几减9和十几减8，在复习的根底上引导学生找规律1老师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，18，出示可以挪动的 练习卡片，依次从上到下挪动，让学生说出每个数减去9的得数，并写出来.11 212 313 414 515-9=6

2、16 717 818 9师：观察被减数和差，说出十几减9在计算上有什么规律?十几减9的差都比被减数个位上的数多1师：为什么会有这样的规律呢?因为个位上的数不够减，先用10减9剩1，1再加被减数个位上的数，所以十几减9的差比被减数个位上的数多1师：计算十几减9的题目怎样想比较快?给被减数个位上的数加1.老师出示十几减9的式题卡片打乱顺序，让学生口算.2老师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，17，出示可以挪动的 练习卡片，依次从上到下挪动，让学生说出每个数减去8的得数，并写出来.11 312 413 514-8=615 716 817 9师：观察被减数和差，说出十几减8在计算上有什么规律?十

3、几减8的差都比被减数个位上的数多2师：为什么会有这样的规律呢?因为个位上的数不够减，先用10减8剩2，2再加被减数个位上的数，所以十几减8的差比被减数个位上的数多2师：计算十几减8的题目怎样想比较快?用被减数个位上的数加2老师出示十几减8的式题卡片打乱顺序，让学生口算.二进展加法和减法的混合练习1出示小黑板，写好以下三组题：指定三名学生到前面把算式和相应的得数用线连起来，看谁做得又快又对.2出示口算卡片，请两名同学起立进展抢答，谁先答对给谁加1分，最后看哪位同学累计分高.8+3 11-9 10-8 9+614-815-8 8+518-99+7 17-9 14-9 8+89+2 9+812-8

4、16-93做练习二的第15题.老师可记一下时间，做完共同订正.对全部正确的和有进步的学生给以表扬，对错误多的给以帮助.三教学例51老师出示左边的图文应用题.师：这幅图是什么意思?筐里的苹果和筐外面的苹果一共有10个，筐外面有3个苹果，筐里面有几个苹果师：这道题的条件是什么?问题是什么?生答略师：要求筐里有多少个苹果，该怎样想?想：几加3是10，7加3是10.从10个里去掉3个，也就是筐里有几个苹果师：应该用什么方法计算?怎样列式?学生答复后，老师板书：10-3=7.2老师出示右边的图文应用题.师：这幅图是什么意思?盒里的小棒和盒外的一共有14支，盒外有4支，盒里面的有几支师：这道题的条件是什么

5、?问题是什么?生答略师：要求盒里面有多少支小棒，该怎样想?想：几加4是14，10加4是14.从14支里去掉4支，就是盒里面有几支师：应该用什么方法计算?怎样列式?学生答复后，老师板书：14-4=103做第7页的“做一做.师：从图中可以知道什么，要求什么，怎样求，是怎样想的.下面请同桌的同学互相说一说.指导学生在书上做完，发现问题要及时纠正.4猜一猜.师：今天老师带来了10张口算卡片，如今我们做几道：16-8 10-6 11-9 15-8谁知道我手里还剩几张口算卡片?老师手里还剩6张口算卡片师：你是怎样想的?想：几加4是10，6加4是10，从10张里去掉4张，就是老师手里还剩几张卡片师：怎样列式

6、?10-4=6接着老师又出示3道：14-8 9+6 12-9师：如今一共做了几道?一共做了7道师：老师手里还剩几道?原来老师手里一共有10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里如今还剩3张卡片师：怎样列式?10-7=3也可以这样列式：10-4-3=35学生独立完成练习二第13题.课堂教学设计说明这节课的教学内容是学习例5及进展混合练习.例5是求另一个加数的用图画表示的应用题.这里与前面的同类应用题相比，要求的未知加数不能从图中数出来，学生必须根据图中给出的条件，通过自己的考虑，确定计算方法，再算出来，这也是学习的难点.教学时注意引导学生看图试读应用题，学生假如可以正确地读出这道题，那么再找出这

7、道题的条件和所求问题就不困难了.同时也培养了学生的审题才能.另外，要注意引导学生理解数量之间的关系.这道题要求什么，应该怎样想?这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维才能也得到进步.同时也为教学文字表达的应用题做准备.本节课另一个教学重点是对加减法进展混合练习.开场复习十几减9、十几减8的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律.同时也为逐步整理成减法表做准备.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼

8、观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容，并有意识地引导学生在竞争中努力学习，符合儿童上进的心理.激起学生学习的欲望，也活泼了课堂气氛.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主