中学数学教学中“教”与“学”的反思

1、.中学数学教学中“教与“学的反思如今的教育是培养学生创新才能为核心的素质教育，数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新才能上有它不可替代的重要作用作为一名初中数学老师，凭借的教学经历我认为老师就如何培养和开展学生创新才能，如何进步学生的学习效果。首先要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术数学教学反思，主要表达在以下两大方面：一、强化老师对“教的反思老师要加强反思自己的教学行为总结教学的得失，对整个教学过程进展回忆、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的才能，才能不断丰富自我素养，提升自我开展才能遂而完善老师教学艺术老师对“教的反思详细如下：一教学活动前的反思即备课阶段的反思从目前老

2、师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以别人的思想代替自己的思想，不考虑学生；二是有些老老师备课时过分依赖多年积累的教学经历，不注重反思自己的经历，凭原有的经历设计教学出现这种现象主要在于老师的“懒要抑制这些问题，老师备课时先要对过去的经历进展反思，对新的教育理念进展反思对学生如今的实际情况进展反思，对如今的教学条件进展反思，对如今的教学手段、教具、学具进展反思，从而使新的教学设计建立在对过去经历、教训和如今教育理念、教学条件反思的根底上设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经历和知识储藏，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，“学生在承受新知识时

3、会出现哪些情况，“出现这些情况后如何处理等，为自己的课堂教学做好准备二在教学过程中反思一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进展补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分课堂活泼不等于教学设计合理有的老师设计活动一个接一个，课堂上热闹非凡，但老师竞说不出每个活动的用意，存在为活动而活动的倾向，因此，老师必须围绕教学目的进展教学设计二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与学课堂答复以下问题活泼不等于思维活泼，老师应根据学生已有的知识程度精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理特别在导入新课时要

4、设法由学生自己提出问题，然后再将学生的考虑引向深化学生只有经过了考虑，教学内容才能真正进入他们的头脑同时，老师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序有时，在课堂上学生个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，老师怕挫伤学生的积极性不敢进展有效管理，课堂时间被白白地浪费掉因此，老师在激发学生学习热情时也应妥善地加以管理，并加强学生合理表达自己观点的训练二、培养学生对“学的反思会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解题后进展反思的习惯，养成良好的思维品质对进步学生学习效果有积极的作用培养学生对解决问题后的反思详细有以下两个方面：一培养学生反思

5、所解问题的构造特征和解决过程这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而进步学生学习效果，既有深度，又有广度比方在完成解直角三角形“应用举例的5个例题后。启发学生对5个题目的解题过程进展类比性反思出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中一样方法的归纳概括，通过类比反思能发现什么?在老师的引导下，同学们发现这几个题目外表虽有许多不同之处，但却有如下几点一样：1它们都有一个实际问题作背景；2都用到了方程的知识：3都用到了锐角三角函数的定义；4都用到了几何知识在此根底上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个

6、解题形式，就是实际问题几何化。几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的考虑过程和解题过程统一成了以下形式通过对5个例题解题后的反思学生对解决这类问题的思路更加明晰了并对反思的对象和方法有了一些体会二培养学生反思作业的解题过程这样能进步学生思维的批判性，进而进步学生学习效果鼓励学生结合解题后的反思提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显是非常有益的通过解题后对习题特征进展反思，用自己的语言或

7、数学语言对习题进展重新概述，培养思维的批判性，进步学生学习效果，促进知识的正向迁移思维的深化性表如今通过外表现象和外部联络提示事物的本质特征，进而深化地考虑问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性进步学生学习效果。总之，科学有效的反思为老师和学“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?

8、中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩

9、非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。生提