人教版四上数学《实际测量》相关资料

1、人教版四上数学?实际测量?相关资料数学书上有两页实际测量的内容，我想带孩子们玩一玩。实际测量之前，先得认识实际测量的工具和学习实际测量的方法。1、认识常见的实际测量工具书上的实际测量工具中，卷尺和标杆孩子们比较熟悉，测绳孩子们很陌生。让孩子们自己说一说，答案五花八门：程度尺，是用来测量房子平不平的。还有那一根线吊着一个铁东西，是测墙直不直的。呵呵，那是线锤。还有经纬仪小家伙们懂得可真多。2、如何确定两点之间的间隔 ？书上说：测量地面上相隔较远的两点间的间隔 ，一般先要通过这两点确定一条直线，然后沿着这条直线进展测量。请孩子们到讲台上来表演ABCD四根标杆，A和B先竖立在讲台的两端，然后请C站到

2、中间去，另外请两个同学站在A和B的两头看是否三人在一条直线上，然后再请D也站到他们一列去，再请两端的孩子瞄准。下面的同学们看得哈哈大笑，方法都明白了。3、步测没有测量工具或对测量要求不非常准确时，可以用步测。要使用步测来测量，首先要知道自己走一步的长度平均是多少。看书中61的表格，你明白如何求出自己的平均步长吗？先确定一段长度，然后用自然均匀的步子走三次，把三次的步数加起来除以三，然后再用间隔 除以平均步数，就得到平均步长了。知道了自己的平均步长，就可以自如地使用自己的双腿来进展步测了。4、目测请同学们先看书，知道目测的方法，然后去实地理论。操场上是塑胶跑道和人工草坪，不能随意插标杆，当我说到

3、要请同学们当柱子时，孩子们又乐得哈哈大笑。哈哈，下楼了，数学课能出去上总是让人冲动。郭锴自告奋勇地去借了标杆，小施同学去借了50米的大卷尺。本想让孩子们分组去研究学习的，可是考虑到草坪上不适宜乱插标杆，春天新长的小草儿也经不起孩子们的踩踏，所以改成了集体行动。第一个理论是测定两点之间的间隔 ，和孩子们一起找到蕊春园前的一块空地，那是原来升国旗的地方，孩子们在空地的两端插上两根标杆，又在中间插上两根，两头的孩子们不断地喊着调整的词句，中间的孩子们那么把脚放在草地的外面，身子倾斜进来调整标杆，我那么维护秩序，大家玩得不亦乐乎，我连拍照都忘了。确定了直线之后，就要测量了，测量之前，大家猜一猜，这么长

4、一共有多少米呢？哈哈，结果出来啦，29.6米，猜对了吗？第二个理论，是通过走路，计算出自己的平均步长。到哪里去测呢？后面操场上好多班级在上体育课，跑道上都是人，显然不方便，孩子们提议，去学校门口的主干道，哈哈，好主意。跑到主干道边，这才发现边上的路灯是等距排列的，嘿嘿，可以拿路灯当尺子呢。量一量，每两根路灯之间的间隔 是10米。可惜往北有了岔路口，路灯就不再按等间隔 排列啦，孩子们一个拉着这头，一个拉着卷尺，跑到顶头，哈哈，50米的间隔 拉出来了。我一声令下，孩子们一个个地跑开了花。每个孩子用自然均匀的步子走完三次，在数学书和草稿本上认真地算了起来，这么多年，还没有算过自己的平均步长呢。哈哈，

5、一会功夫就算出来啦，去操场步测跑道的长喽。正好到了下课时间，操场上已经没有上课的孩子们啦，嘿嘿，如今我们是主角。一百四十几步，一百三十几步，赶紧乘上自己的平均步长算一算跑道的长吧，95.18米、98.2米，103.6米，哈哈，这根跑道肯定是100米啦！后来上去一统计，全班有五分之四的同学用步测量出的长度与跑道的实际长度差距在五米之内。接下来，该是目测了。既然跑道是100米，那就请出11根柱子们吧，高个子的全部过来，一个个地站着笔直，同学们赶紧看看，10米有多远，20米、30米100米又是多远。太好玩了，我怎么又忘了拍照呢？矮个子的同学不愿，我们也要做柱子好吧好吧，高个子撤，矮个子上，做了柱子的

6、孩子们一个个喜笑颜开，瞧把你们乐的。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“

7、三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我

8、们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。有了目测间隔 的表象，就该实际地用一用啦，就请大家目测一下操场上宽度的那根白线有多长，然后用步测再验证一下。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在