2——3岁婴幼儿语言教育初探

1、23岁婴幼儿语言教育初探厦门市民立幼儿园 林巧云语言是沟通人与人之间的桥梁，也是表达个体思想的工具，语言发展在23岁婴幼儿认知和社会化发展过程中起着重要的作用。不少心理学家、教育学家通过研究实验也表明，13岁孩子是语言（口语）发展最迅速的时期，是学习口头语言的关键时期，称之为“语言敏感期”，在在敏感期学习语言，教法得当，就会产生更快、更好的效果，能最大限度的促进孩子语言的发展。要抓住这发展的最佳时期，通过不同形式、不同手段，更快、更好的促进和发展23岁婴幼儿的语言能力。我班幼儿入园时最大的不过两岁八，最小的只有两岁一个月，年龄的差距在语言发展上差异特别明显，有的幼儿不能很好的用完整的句子清楚表

2、达自己的需求，而有的幼儿已能用简单的复合句来表达自己的思维。为了促进不同层次的幼儿语言能力的发展，我们做了以下探索：一、创设良好的情感氛围，以情激趣。情感是产生兴趣的“催化剂”，有效的学习都是动情的学习。心理学研究表明：任何一堂课师生都会形成一定的情感场，即教师以情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生间的情感体验。师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是培养幼儿对教与学的内容发生兴趣的关键。教师创设情感融洽、气氛适宜的学习情境，这对于提高幼儿的学习兴趣有非常重要的作用。因此，我们平时注重与幼儿的沟通交流，常常抱抱他们、亲亲他们，以对语言教育活动充满喜爱的情绪去感染幼儿，以好奇的神情、生动的表

3、情激发幼儿学说话的欲望。本着“我和孩子一般高”的心理，尽量满足和顺应2-3幼儿的心理，理解他们，和他们一起看、一起玩、一起说，成为幼儿学习语言的帮助者。二、坚持以正确的口语与幼儿交谈，树立良好的言语范例。幼儿学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到语法规则无不如此，因此，成人的语言质量在一定程度上影响幼儿的发展水平。教师的语言是幼儿接受学习的榜样，为了以正确的语言影响幼儿，教师对自己的语言须十分注意。要坚持使用普通话。厦门是方言区，大部分幼儿习惯了用闽南语与人交流，教师刚入园听不懂教师的普通话，但是教师要坚持使用普通话，注意态度亲切，口语清楚明确、语句简短，音量适度、语速适中，配以适当的动作和

4、幼儿交谈，使之听懂、理解普通话的意思。三、让幼儿学会倾听。培养幼儿听的能力是发展幼儿语言的先决条件，幼儿学习语言，首先要学会听，能够听准、听懂，才会正确的模仿说。培养幼儿良好的倾听习惯是语言教育的重要任务，给幼儿创设倾听的环境与条件，听故事、交谈、乐器声、自然界的声音、动物的声音，让幼儿听，听后模仿，并在听中学习说说听到的声音好像在说什么？在听中培养良好倾听的习惯，要求幼儿会听、听懂、认真听、学会有效的倾听，不打断别人的话，这是良好倾听习惯的表现。四、创设环境的多样性、选择性，发挥幼儿主动性。一定的环境使人产生一定的兴趣，心灵单纯的幼儿更是如此。语言的学习是一个日积月累的过程，不仅仅是“学”，

5、更重要的是“用”。 幼儿在幼儿园的大部分时间都是在活动室里活动，因此，我们创设了丰富的语言环境，布置了语言角、图书角和墙面图文角。我们在图书角贴上了各种故事挂图和各种图片，让孩子们凡走过就能用语言表达出自己所见；在墙壁上展示各种可爱的具有故事情节的卡通图和幼儿作品，让幼儿编个简短的故事；在天花板悬挂各种玩具，让幼儿练习说短句等。以上环境的设置，促进2-3岁幼儿表达的欲望，有机会交流，并且对他们想象力的培养也起到了一定的促进作用。五、多为幼儿创设说话的机会，鼓励他们想说、敢说、爱说。在日常生活中，教师要鼓励幼儿多说多问，多与人交谈。陈鹤琴先生说过“一日生活即教育”，对于幼儿园来说，生活中有着很多

6、的教育契机，教师要抓住适当的机会，给予孩子多说话的机会。每天早上来幼儿园时，孩子们总是很想告诉同伴和老师自己昨天回家看到的事情，虽然说得不流利，但是只要肯说，教师就要为他提供说话的机会。记得有一次早晨来园时，我班的鹏涛小朋友就迫不及待的告诉我，“昨天我看到火灾了，在爷爷那里。”由于他急着表达，因此支支吾吾的，不连贯，为此，在早晨点完名后，我将幼儿集中起来，让他们一起听听鹏涛说说自己看到了什么？在教师的提示和鼓励下，鹏涛完整的说出了自己昨天在爷爷家看到了火灾，看到了消防车等的情况，其他小朋友听得津津有味的，话匣子一下打开了，教室里沸沸扬扬的，小朋友们都争着上台来讲话，幼儿说话的积极主动性在不知不

7、觉中调动了起来。户外散步时幼儿最喜欢说话，抓住机会，主动引导幼儿学习观察事物，发现花草树木的生长变化，发现周围环境的变化，让孩子大胆的提出各种问题，教师则耐心回答孩子的问题，每次散步时孩子们总是轻松自如的与旁边的伙伴自由的交谈，每当此时，教师应表示认同和赞赏，使孩子的想象情感能得到充分的展现，也使语言表达生动形象。幼儿园的资源总是有限，为了让孩子积累更多的经验，我们还将幼儿带出幼儿园，走向社区，到社区附近的商店参观，在这时，就鼓励孩子们主动和商店的售货员交流，询问商店里所卖的物品，刚开始，幼儿畏畏缩缩，总是要需要教师引导才能和售货员交流，经过几次的锻炼，他们现在已经能主动的和售货员打招呼，在经

8、过不同商店时还能发表自己的见解，如“这间店的小熊真漂亮啊！”“我喜欢这个球。”“面包真香啊！”孩子们渐渐的喜欢讲话，敢讲话了。这样，不仅调动了幼儿讲话的积极性，也发展了幼儿的认识能力，又发展了语言。六、在游戏中发展幼儿的语言。游戏是适应幼儿的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。“游戏是幼儿的生活，幼儿的生活即游戏”。 语言教育只有成为师生共同参与的一种“游戏”活动时，幼儿才会表现得非常积极，情绪也会非常愉悦，这样幼儿就会把自己的学习过程变成一种游戏的过程。1. 选择一些适合本年龄段幼儿的语言游戏来训练幼儿的语言讲述能力。为了让孩子们主动说出各种物品的名称和用途时，我设计了一个游戏魔术手套

9、变变变，通过变魔术的方法，逐一出示各种物品，让孩子完整说出该物品的名称和用途，这一游戏深深的吸引了幼儿，他们兴趣都很高，争着说，学习语言的积极主动性完全调动出来了，在不知不觉中，他们的语言能力得到了发展，认知能力也得到了发展。再如“打电话”、“水果聚会”、“喂养小动物”等系列游戏，都能起到既发展幼儿触觉，又能激发他们大胆表述的能力。2.在角色游戏中发展幼儿的语言能力。孩子们年纪小，因此，我们设置了娃娃家，让孩子在游戏中学会和同伴进行语言上的交往，孩子们在刚开始游戏时都不喜欢说话，经过教师三番两次的引导，渐渐的，能用语言和同伴交往，出现纠纷时也能用语言来告诉教师，取得教师的帮助。七、在阅读区培养

10、孩子阅读兴趣，发展幼儿语言。瑞士心理学家皮亚杰指出：认识来源活动，仅坐听而没有活动的学习是缺乏教育价值的。教师在区域活动中，重视阅读、操作、表演，充分调动幼儿的多种感官参与学习，培养幼儿用耳听、用手做、用口说、用脑想的能力。如：2-3岁这个年龄段的幼儿已经有了阅读的愿望，他们爱看书，对书中的小动物特别感兴趣，我们就选择画面简单，图大、色彩鲜艳的婴儿画报、自制盘子图书、袜偶、扣花等，借助各种不同类型的图书教孩子学阅读，学说话。教师在教孩子看图书时，教给他们翻阅图书的方法，不照本宣科，一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲

11、切，便于他们记忆和复述。久而久之，幼儿能指着画面说简单的内容、联系说简单句，幼儿在做做玩玩的同时，发展了语言，发展了思维，对发展语言起到一定的作用。八、利用每日“牙牙学语” 发展幼儿语言。1. 利用每日“牙牙学语”欣赏文学作品，帮助幼儿重复和理解作品内容。 欣赏文学作品是促进婴幼儿语言发展的重要手段。文学作品的语言具有生动形象、节奏感强等特点，易于被婴幼儿理解和接受。另外，文学语言的早期输入能提高婴幼儿对语言艺术的兴趣和敏感性，对他们早期“创作欲”的激发，艺术思维的萌发都具有积极的作用。通过让婴幼儿反复欣赏文学作品来帮助婴幼儿学习作品中美的语言，从而了解作品的情节和主题。23岁幼儿年

12、纪小，对一些色彩鲜艳、形象可爱的动物及玩偶具有浓厚的兴趣，针对这一特点，我们在选择故事时注意选择一些情节简单、重复性强、人物形象鲜明的故事，并通过教师操纵布偶等教具讲述故事，吸引孩子的视线，让孩子对学语言有了浓厚的兴趣，每当教师操纵布偶讲故事时，孩子们的视线总是紧紧追随，而让孩子重复故事中简单的语言，让他和小布偶交朋友时，孩子们总是很兴奋，整间教室充满着欢声笑语，孩子们在愉快的气氛中轻松的积累并运用了不少词汇和语句。在此基础上还可以引导婴幼儿复述作品内容，以加深对文学作品的理解，促进婴幼儿记忆和思维的发展。2.利用现代化教学媒体让幼儿练习说。随着时代的进步，现代教学媒体具有图、文、声并茂及动画的特点，为教师提供了更理想的教学环境，并将儿童的学习和活动变得更加生动有趣，成为了他们练习语言的一种良好手段。我们在牙牙学语的时间段中，适当的选择适合的影片和课件，让幼儿在多媒体教学手段的辅助下练习口语。如VCD天线宝宝，天线宝宝的形象可爱，深得幼儿的喜爱，在影片中教给了孩子