教师工作感悟：梦想带我向远方

1、教师工作感悟：梦想带我向远方教师工作感悟： 梦想带我向远方时光荏苒， 从年月师范毕业来到 家乡做一 名农村教师，转眼间已经年了。忘不了儿时对教师的憧憬与向往， 也忘不了初为人师的兴奋与激 动，更忘 不了为师路上的爱与责任。年，带着对教师的梦想和热爱，我一直追寻在小学数学教育的路 上，辛勤 地耕耘，努力地工作，渐渐地我从一名稚嫩的学子成长为学 校的骨干，从常态 教学走向教育研究，先后被评为山东省小学数学教 学先进工作者临沂市优秀班 主任临沂市教学能手罗庄区课改之星我深知，这些荣誉代表的并不是我的优秀，而是见证着我不断成长的历程。在求索中踏上征程毕业的第一年， 我被分到了一个仅有三名教师 两个教学

2、 班的贤孝庄小学任教，学校条件极其艰苦环境相当恶劣学生 的学业成绩可想而 知。接过班， 见过学生之后心中有些灰冷， 但因幼年丧父而在穷苦中 磨练出来 的我，有着一股天生的韧劲，我坚决了一个信念：好好地爱 学生，努力做一名 合格的教师，我要干出样子来！一教育，要的不 仅仅是成绩。刚参加工作，我吃住在学校，有的是时间和精力，对孩子的辅导 几乎是一 对一，我认真分析每个孩子的特点，很多学生底子相当薄弱， 我就从根本的以 内的加减和乘法口诀教起，就这样每天边补边讲边 练？凭着我的执着和坚持， 期末，我带的那个班在教学质量调研中从 全镇倒数一跃成为了全镇第一。优秀的教学业绩很快得到了镇教研室领导的赏识，

3、 年的春天， 临 沂市小学 数学创新学习研讨会在兰山区举行，镇领导毅然把这次学习 的时机给了我，这 也是我踏上工作岗位后的第一次外出学习。清楚地记得当时参加这次会议的老师要么是县里很有名气的骨干 教师，要 么是各乡镇教研员，只有我是个名不见经传的村小教师，那 时谁也不认识，一 路上只是坐在靠窗的位置上发愣，听着其他骨干教 师对教育教学的高谈阔论， 很是感到自己的孤陋寡闻甚至有些多余？接下来两天的活动中，我诚惶诚恐地看着课，记忆犹新的是临沂三小 尚军老师 执教的?连乘应用题?，当时，对于什么是好课我心中一点概 念也没有，只是 课堂上灵活多变的表现形式，还有圆桌式的学生座次 排列深深吸引着我，直觉

4、 告诉我，尚老师的课上得很精彩。晚上，大家一起议论时，骨干教师们的交流我似懂非懂，轮到自己发言时支支吾吾说不到点子上，紧张地浑身冒出了热汗？学习就这样结束了，这次迷茫又为难的经历让我终生难忘。但心底却不住地叩问自己： 我此生是否也能登上这样的舞台， 向 这些骨干 教师一样展示自己？面对成长的梦想，我知道自己匮乏的东 西太多了，只有埋 头苦干死抓成绩，肯定是行不通的，可是，我的切 入点在哪里？我该怎么办？ 自己苦苦挣扎了很长时间也一直找不到出 路二求解，在学习中汲取养 分。正当自己苦苦不得其解的时候， 同事宋老师似乎看出了我的心思， 他送 给我只有薄薄几页的一本黄皮小册子。我匆匆翻开， 原来这个

5、小册子就是当时镇教研室领导在点评课时 说的复 习 -新授 -练习 -作业 -小结的教学模式。沉浸在这个小册子的学习之中，边读边学，边学边用，课前按照小册子的模式我如获至宝， 巴不得一下子把这个小册子印在脑子里，接下来的 日子我就来设计，课后再拿着自己上过的内容往这个模式上 套慢慢地我感觉自己设计的教学内容很标准也很有型了，我屡次主 动邀请学校的老教师来听我的课，那时学校的几位老师大都是没受过专业学习的老民办教师，他们听后都给予很高的评价， 但他们却无法 清晰地说出我的课好在哪儿。到底课为什么这样设计？好在哪儿？我在做， 却不知道为什么这 样做， 那 么，我就没有了提升的空间和可能， 我再次陷入

6、了苦闷之中又一个不经意的午后， 我在校长的办公书橱上偶尔发现了刘焕皋 老师编写 的?小学数学认知程序?一书，翻阅一看，这里边既有学科 知识的理论指导也 有学生认知规律的阐释，更有精品的教学案例和教 学评析。它让我心里窃喜， 这不正是我所求的为什么吗？它就这样陪伴着 我在求索中开始上路？?时至今日，面对丰富的网络和书籍信息资源，我始终舍不得将这本书丢弃，时而翻阅总觉得别有一番味道。在那个学期末的县级课堂达标活动中， 县教研室的赵主任评价这 是我在乡 镇小学年轻教师的课中，听到的最好的一节课。得到专家这么好的评价，我兴奋无比。 校长鼓励我好好锻炼，争取参加县里讲课比赛。 此时，我觉得离梦想又近了一

7、步。随后的日子里，设计教学思路成了我最大的乐趣，茶余饭后当其 他教师闲 谈时，我开始寻找更多的精神食粮。那个年月学校没有网络，唯一的刊物就是?山东教育?，杂志中的 数学教学实录与评析是我最喜欢的栏目， 再后来我发现老师很少借阅， 就向校长申 请了一项特权一一可以直接在书上圈圈点点肆意勾画，一个 学年下来，几乎期 期篇篇都留下了我的笔迹？在赛课中历练积淀工作 三年后的年，我有了参加 县级讲课比赛的资格。我踊跃报名，经过学校和镇教研室的层层评选，我终于被推荐参 加了苍山 县小学数学优质课比赛。从此，我便开始了我的赛课磨砺之旅 一模仿，展现我的优 质课堂。 清楚地记得，那是一个夏日午后的第二节课。我

8、精神百倍地进入课堂不久之后成绩公布，我荣获了一等奖。这个荣誉不高但是对于农村小学来说却已相当厉害， 这也是我们 镇第一个 获得县级数学学科的一等奖，记得当时镇教研室的领导每次 见到我总是鼓励不 断，面对领导的夸奖内心更多的是愧疚，其实自己 只是一直在背课，教学只是 在模仿着别人和按照设计的程序进行，学 生亦步亦趋的跟随在我的指挥之下， 所谓的小组合作也只是游离于课堂之外现在想来，或许正是走教案带来的 这些思考才促使了自己不 断的追梦！ 一晃又是五年的时光过去了，年我以扎 实的根本功在县讲 课比赛中脱颖而出，并作为我县唯一的一名农村教师参加了 市讲课比 赛。当时在县里比赛执教的是 ?倒数?，大家

9、普遍认为思维含量底， 不 易出彩， 要我重新更换课题。在不到一个月的时间里我准备了 ?购物策略?一节，备课的折磨 不言而喻，如何培养学生用数学的头脑思考问题？如何在购物中形成 解决问题的优化策略？一直困扰着我如何落实学生的主体地位？在一次次的试讲中， 我越来越感到自己与学生常常是一节课两台 戏！这促 使我不断的思考与反思，我突然觉察每一次教学设计竟还是 囿于自身对教材的 理解来构思，却忽略了我的教育主体一一学生！于是 , 我重新调整了思路，以 学生思维的提升来推进课堂的进程展开教学， 比赛那天我激情的演绎学生出彩 的表现课堂精彩的生成不时博得场内阵阵热烈的掌声？?原来，预设和生成竟 是同样的重

10、要，学生思维的提 升才是数学课的核心所在！二自塑，展现我 的个性课堂。从那以后我便有时机成为市小学数学骨干团队的一名成员， 接下 来的一段 时间，我参加了市教研室组织的一系列军营般的训练：临沂 四小的骨干教师培 训班论坛南京学习？一路走来，我汲取着国内名师专家和同行的智慧营养不断滋养自己的课堂年的月，我有幸参加了省优质课比赛，现在想来比赛中的点点滴滴又在脑海中回放开来？记得那段日子里，我每时每刻都沉浸在调思 路改课件备学具当时自己执教的是三角形内角和，每次试讲都要准 备大量的 学具的忙碌中。磨课中的我更多的在思考： 如何在尊重学生研读教材之上解读我 自己的课 堂？从设计到试讲，从观察到分析，更

11、多的诠释是自己对数 学教育的和谐之美 探究之趣的个性解读，终于在省级赛台上我以自己 个性化课堂风格在同课异构 中脱颖而出！磨课的过程是痛苦的，更是 幸福的，只有在亲自体验中的人才能 深刻感悟，这是值得我用一生回 味的情感，这种情感应该叫珍惜。每讲完一次优质课，都会经历蜕变的痛苦，但同时也有蜕变后的 美丽！我 在想：课堂 学生生命成长的地方！教师 课堂的个性解 读者！后来， 于老师读完我的磨课感悟在博客里写给我这样一段话： 读完王永胜老师的文章， 我很感动！王老师是一位最基层的数学老师， 一直工作在农村联办小学 仅有个班级的学校。与其他工作在城里学校的老师比拟， 他的每一步成长都很艰难！ 但他却

12、一 路走来 -年县优质课一等奖 年市优质课一等奖 年省优 质课二等奖。他的每一步胜出都凝聚了他的心血，也表达了他的实力，他的勤奋理性和执著，成就了他的今天！我深知，这番话是对我的鼓舞，更是对我的鞭策！我想，只有怀揣梦想的人才能走得更远？在反思中找寻方向时至今日，省市县区级大大小小的公开课我上过近二十节课， 一次次的历练， 让我越来越感到要成长为一名优秀的教师，不仅仅要 具有高超的教学艺术，更 要形成独特的教学风格，而我的风格又在哪 儿？在一次次的追问中我开始反思 一阅读，在思维碰撞中寻求 方向。一次在与校长的谈话交流中，校长曾这样说到：犹太人平均一年的阅读量是本，而我们中国人只有本，我们要鼓励

13、师生多读书，读好书爱读书！校长语重心长的话语如醍醐灌顶，一下子敲醒了苦闷中的 我，我在实践的同时却忘记 了读书，何来风格？这不正是自己底蕴缺 乏的根源所在吗？！常言道，功夫在 诗外。从此我开始静下心来读书，全国名师的书我在读一一读?邱学华尝试教学课堂艺术?读李吉林?为儿童的学习情境课程的实验与建构?读华应龙的?我就是数学?我这样教数学?，读高胜祥的书陶继新的书等；省内名师的书我也读；大部头的教育专著苏霍姆林斯基?给教 师的建议?皮亚杰的?儿童怎样 学习数学?我在读，小刊物我也在读，近年来我个人先后自费订阅了?小学数学教学参考? ?小学数学教学设计?小学数学教师?小学数学教育?等 六七种教育类期

14、刊。在读书中，我学会了反思，在边读边学中我适时把书中的理论与自己的教学实践相碰撞，比方在读苏霍姆林斯基?给教师的建议?关于获取知识中，我写下了这样三点感受：一是获取知识的根本是运用 已有知识去获取新知识，二是关键在于产生疑问，三是什么是疑问？ 如何产生疑问？怎样利用疑问？就这样，我在读书中实现着与先哲的对话沟通 碰撞。当然，现在偶有所得我也会把它悄悄记录下来，放到自己的博客， 在读 书和记录中我又享受到另一种做教师的快乐 二研究，在不 断求索中 找寻路径。随着对教育的理解逐步深入， 现在越来越有一种认识： 一个教师 真正耕耘 的不是舞台而是讲台。我也越来越喜欢常态的课堂，喜欢看常态课里孩子们的

15、甜甜笑脸 喜欢听常态课里孩子成长的拔节声声 ?在常态的课堂中我学会了等 待，我 学会了思考？慢慢地，我开始重新审视自己的课堂：学生的真正需求是什么？ 教育的根本在哪儿？数学教育的本质又是什么？带着 这些问题我开始了自己的 学情调研。全校高年级二百多名被调研的学生中竟有三分之二的孩子不会自 学，何谈探究，于是，我尝试从自己的自留地出发，提出了自己的草 本研究一 一?小学数学主体探究式教学策略研究?，并把学校的几个年 青教师邀请进来 一起参与实践。从上学期起，我们从学生的计算教学开始入手，先后实践了课前 五分钟口算实验直观策略在计算教学中的有效性研究计算小能手评比 等实践和 探索，无论是算理的理解和掌握，还是计算速度和准确率都 有了明显提高。去年，我区三百工程评选，我主持承当的?小学数学主体探究式 教学策略 研究?被评为罗庄区百佳特色课题之一，并且连续两年被评 为课改之星，科研 正引领我向新的更高的教育方向行走。有人说：好教