文化数学彰显的渠道之一

1、文化数学彰显的渠道之一小组合作学习实践研究记录 数学是一种文化,是我们古以有之的共识。可悲的是到了近现代，数学在很长一段时间里只剩下了工具性。 作为似乎触摸到了数学教学本质的一线教师，对新课标再次提及“数学是一种文化”感到兴奋异常。“文化”，在这里我理解为“以文化之”，在很多人认为只有语文才能做的东西，数学也能做到！近日因为要讲一堂市小数年会的课，课上我需要用到小组合作这一学习方式，在培养学生这一学习方式的过程中，我对小组合作这一学习方式产生了深厚的兴趣。我用日记的方式记录下了我的培训过程。第一天活动素材：五道三位数乘两位数笔算题。 活动要求：五人一组，分工合作写出答案。（注意不是每个题每个人

2、都要有竖式，但是每个人每个题都要有答案。）活动片段：师：接下来，我们小组合作计算，活动开始。叫同学名字的，大声嚷嚷的，站起来左顾右盼的情绪激动，乱七八糟的5分钟后。师：现在小组内交流。沉默不语的，满脸怒容的，讽刺嘲笑的，无关内容聊天的表情丰富的又3分钟以后。师：XXX组，请你们说。站起来的小组不知从何说起。师：从第一个说。生面面相觑，不知道谁是负责算第一个的。最后发现5个题一个小组5个人居然没有算完整，第4题无人负责，第三题两人重复算，还每个人只有自已负责的一个题的答案。其余同学，听到对的答案面无表情，听到错的答案哄堂大笑。对这一次小组分工计算作一个总结：不会分工（没人组织分工，分工不明确）不

3、会组内交流（组内交流什么内容？）不会全班交流（汇报时，同意怎样表达，不同意又怎样表达）宣布本次小组合作无效。然后就前面三个不会与学生交流。作出明确的要求：1、 小组长负责分工。并作出示范。2、 小组内交流，从第一个开始，一个题一个题讨论其合理性。并在自已的作业纸上写上每个题的答案。3、 汇报时，以小组为单位。从第一个开始，每人说出自已负责的一题。如果正确，掌声六响通过，如有意见，请举手表达。第二天活动素材:5道三位数乘两位数的笔算题。活动要求：五人一组，分工合作写出答案。活动片段：师：接下来，我们小组合作计算得出五个题的答案，活动工始。一部分学生大叫着组长的名字说：“我做哪一个？”“我要做第三

4、个”吵吵1分钟后，才安静下来。沉寂2分钟后，课堂又热闹了。“XXX，答案是多少？”，“唉呀，咋还没算完嘛，太慢了。”，“拿来我检查。”小组汇报时，能有序的说了，其余同学对同意的也能拍手通过了，对不同意的答案也可以举手更正了。混乱的场面没有了。但是，在小组汇报中，如果有人汇报出错的答案，小组成员会指责。（从这里可以看出，小组内交流时只注重了答案，不管对错，类似天抄答案。）今日小组分工合作的效果好多了。然后我又针对小组内交流的内容和形式与同学们探讨了一翻：如小组里有人太慢我们该怎么办？（小组成员和他一起算）针对别人的答案你如何确定他是否正确？（让他说算法讲理由）当我们发现有人不会时又该怎么办？（小

5、组成员一起来，把他带会。）还对小组长分工时有人选题的现象作了分析。让学生明白，这是分工，不是选工。第三天活动素材、活动要求同前两天一样。活动片段：师：小组合作计算开始。教室里只有几个小组长在轻声说话和同学们点头的动作。30秒不到教室安静得出齐，一分半钟以后教室又有了轻声细语，又3分钟后，教室恢复了安静。所有同学都举起了手。请了一个小组汇报，过程用了不到1分钟。在明确知道自已小组答案全对的一刹那，小组成员们击掌祝贺。本次小组合作计算培训总结：1、 活动素材知识点单一。五个题都是同一个知识点。2、 题目数量便于分工。五个题对应小组5个人。3、 活动结果：同学们有了分工意识，有了责任意识，有了交流意识，有了对一个问题认同与否的表达方法，有了关注别人，帮助别人的意识。在这一次小组合作学习方式的培训过程中，孩子们有了收获，我也有收获。在后来的日常教学中，在面对一个新知识点时，我用上这样的方法，惊奇的发现：看似五个题，其实每人只有一个题，题量不大；小组里交流时，可以把不会的带会，实现课堂无盲点。 责任意识，关注别人，交流分享，正确表达认同等等非数学知识的东西，一些可以教化人的东西，在这样的小组合作学习中真正得以体现了。所以，真正成功的小组合作学习方式并不是“看似热闹的背后什么也没有。”相反，它是彰显“数学是一种文化”的