基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式构建论文

1、基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式构建论文摘 要：艺术设计专业学生具有鲜明的个性特征，简单使用传统的“严管理”方式难以本质而有效地解决学生管理理由。珠海城市职业技术学院工业与艺术设计学院探索了基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式，就是实践将“学生管理融入教学过程”的一体化教学与管理模式。关键词：工作室导师制；高职；艺术设计专业教学；学生管理一、研究背景1.高职艺术设计专业学生的自律意识较差，管理较难高职艺术设计专业学生由于没有养成较好的学习习惯，个人行为往往带有自由性和随意性，向往所谓绝对自由，对自身自律性要求不高，缺乏遵守公共生活准则的习惯，纪律松弛

2、，学生管理较难。2.高职学生事务管理与专业教学脱节，管理不深入高职艺术设计专业的常规学生管理往往与专业教学脱节，管理者往往表层管理，难以全面深入了解学生，不得以简单采取“严格管理”的方式，容易使学生认为理想教育离他们的生活较远，甚至形成厌烦心理。3.“工作室导师制”对学生状况熟悉，管理有针对性单纯依靠辅导员管理学生，往往由于学生数量多而流于形式管理，而“工作室导师制”实行三年一贯制教学管理，熟悉每一位学生状况，导师可以根据每位学生的不同特点，结合专业教育、就业教育等进行学生管理，效果较好。二、改革实践1.转变传统的单纯“严管”的方式，结合专业教学改革学生管理散漫是艺术设计专业学生的瘤疾，传统管

3、理理念认为“重病需下猛药”，以严治散，从严治学。但由于艺术设计专业学生是复杂而特殊的群体，一味采取简单或者单一的“严格管理”的教育方式往往效果不好。转变传统的“严管”，利用学生对专业学习的热情与依赖，结合专业教育、就业教育等环节，发挥专业教师队伍的特殊作用，是我们教育者应该探讨的理由。2.转变传统的“教”与“育”脱节现象，将学生管理融入专业教学针对高职艺术设计学生的特点，疏导和治理相结合是有效的管理方式。由于在专业教育中贯穿的品德思想教育是隐性的，教育者可以从专业学习角度感染学生，可以在潜移默化之中转变学生观念和品质。专业教学中的一次真诚的鼓励、一次意味深长的谈话，都可能导致学生的态度转变。3

4、.转变传统的“一刀切”管理方式，实现有针对性管理以往单纯由辅导员等管理人员管理学生，往往容易流于表层，容易形成“一刀切”的千人一面管理方式，但如果由专业教师形成“导师制”进行有针对性管理，在教学过程中完成学生思想教育，往往能够考虑到学生的特殊性和差异性，特别是“导师制”可以根据每位学生的不同特点，帮助学生制订个性化的成长方案，进行有针对性的、分层次的思想教育与引导，让学生能够信服。4.转变传统“管与被管”的相互角色，引入企业岗位管理机制传统的学生管理方式，往往将管理人员与学生干部推到了风口浪尖。如果将企业管理机制引入教学管理和学生管理，实行“工作室制”，管理人员和学生干部是模拟企业的各个部门负

5、责人角色，学生干部与普通学生的管理关系成为企业内部的岗位管理机制，并且管理机制是动态和可变的，可以有效地软化学生干部与普通学生的学生管理关系。三、模式成效1.“工作室制”实现专业教学与学生管理一体化由于每个“工作室”的管理者是三年一贯制的教学团队，管理者责任明确，责权利明晰、教学团队不但有计划地规划教学，基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式构建同时必定进行学生事务管理，有效地实行“导师制”，有效地将专业学习、学生思想教育、学生管理结合起来。2.解决“教与育”脱节由于“工作室制”实行的是三年一贯制的教学与学生管理，包括学生的就业考核、常规学习、纪律教育、职业品质教育、就业观教

6、学均是就业的必定支撑，学生常规思想教育与行为管理已经成为常规教学的组成部分，不可能脱离教学管理，这有效地解决了“教与育”脱节的两张皮理由，成功实践了“二元一体”。3.“导师制”可以实行有针对性的成长方案“二元一体”的导师团队长期和学生融为一体，导师十分熟悉每个学生的特点，可以根据每位学生的不同特点，发现学生的闪光点，帮助学生制订个性化的成长方案，进行有针对性的、分层次的思想教育与引导，有效地调动学生学习积极性和成长自信心，使学生的专业素养和职业品质明显提高。4.“导师制”解放辅导员职责向“服务化”转移“二元一体”的“导师制”大大分担了辅导员的部分思想工作的职责，辅导员工作重心实现转移，他们不再

7、是学生以前认为的“唱白脸的”，他们成为学生的服务者，成为学生的朋友，使学生体会到尊重学生、“以人为本”的管理理念，避开了学生的逆反心理，变被动管理为主动接受，从而提高了学生管理的效率和效果。5.“企业岗位化”转变了学生干部被动的角色位置由于“工作室制”模拟企业角色进行教学和管理，学生干部不再是传统作用上的学生干部，而是模拟企业的不同部门负责人角色，学生干部与普通学生的管理关系转化为企业内部的岗位管理关系，实现将学生事务的管理寓于模拟企业的“工作室制”的企业运作模式中，有效地软化了学生干部与普通学生、教师与学生之间的管理关系，成功完成了“二元一体”的管理机制改革。艺术设计专业学生具有极大的可塑性，关键在于管理者的认识和工作方式。如果单纯从严管理，工作效果并不明显。“工作室制”的“导师制”管理模式就是倡导管理与严格规范相结合的一种合理的管理方式，软化工作形态，因人而异地与学生建立和谐健康的师生关系。特别是一些比较特殊的个体，如单亲家庭、贫困家庭、以往病史等，导师容易建立比较详细的档案，对这些同学可以倾注更多的关爱，即时把握学生的思想动态，提高了管理效率。本模式在长期的探索实践中取得了较好的成效，但还需不断探索和总结。参考文献