人教版《6的加法的应用》教学设计及反思

1、人教版?6的加法的应用?教学设计及反思您如今正在阅读的人教版?6的加法的应用?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?6的加法的应用?教学设计及反思【教学内容】：人教版小学数学一年级上册第47页内容。【教学目的】：1、认知目的：使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。2、技能目的：会用6的加法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的亲密联络，体验学数学用数学的乐趣。3、情感目的：通过本节课教学，向学生浸透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生的安康开展。【教学重、难点】：重点：用6的加法解决生活中的实际问题。难点：让学生学会观察

2、、分析，能提出适宜的数学问题，正确理解大括号和问号的意义。【教学准备】：卡片智慧星贴画板书用【教学过程】：一、创设情境，生成问题。1、同学们，你知道如今是什么季节吗？秋天对，是秋天，秋姑娘呀，正忙着给勤劳的人们送去丰收和喜悦呢！美丽的秋姑娘也给咱们每个小组送来了一份礼物呢？出示水果图形算式卡片，算式的数分别和小组数相符大家能根据算式猜一猜，这些礼物各属于哪个小组吗？【设计意图：激发学生兴趣，复习6的加减法运算，为后面的学习应用做铺垫】2、师：刚刚我们解决了这些问题，都用到了哪些知识呢？生齐：6的加减法师：利用这些知识，还可以解决哪些问题呢？好，如今咱们还是随秋姑娘一起去大自然中转一转，看一看吧

3、！出示插图，导入新课二、探究交流，解决问题。1、请同学们仔细观察图画，把看到的内容和同桌互相说一说。【设计意图：培养学生初步的自主学习和小组合作的意识。】2、继续观察图画，把你看到的内容和发现的问题在小组内交流，组长把解决不了的问题做好记录，然后师生共同解决。【设计意图：在互相交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达才能的时机，同时做到知识共享，这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，可以使学生从中感悟到自然美、家乡美，进而激发起热爱自然、热爱家乡的思想感情。】3、各小组代表分别说出本组的疑难问题。对这些问题，先由学生解决，老师做适当补充讲解。4、教学大括号和问号：师：图中还有哪些你以前没

4、见过的数学符号？你知道它们代表什么意思吗？【设计意图：有选择的解决实际问题。】找几名同学结合图画内容试着说说看。【设计意图：让学生大胆猜测，尝试解决问题，体验独立解决问题的过程，同时享受成功的喜悦。】师解释并验证学生的猜测：大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。接着出示几种开口方向不同的大括号，引导学生理解大括号和问号合在一起表示的意义。5、看图完成算式：引导学生分析第一幅插图秋天到了，同学们走出校园，来到美丽的田野，准备捕捉几只昆虫做标本。画面上有几位同学正在捕捉蝴蝶？生：4位又来了几位同学？生：2位我们要解决的问题是：画面上一共有几位同学呢？您如今正在阅读的人教版?6的加法的应用?

5、教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?6的加法的应用?教学设计及反思学生独立完成图画下面的算式。然后指名答复，师板书：4+2=6师问：根据这幅图画，你还可以提出哪些问题？生1：图中有4个女生，2个男生，一共有几个同学？生2：扎小辫的有3人，不扎辫子的有3人，一共有几人？生答师板书：3+3=6【设计意图：深挖教材，引导学生多角度分析问题，提倡算式多样化。】引导学生分析第二幅图画引导学生把第一幅图和第二幅图进展比较，发现不同之处，自己去表述图意，如有困难，可小组内交流。三、稳固应用，内化进步。学生独立完成做一做，然后说一说自己想的过程。学生完成教材51页第13题：

6、以小组为单位，让学生对着图画进展讲故事比赛，老师适当进展保护动物，保护生态环境的教育，故事内容分别为：图1：?天鹅湖?图2：?小青蛙比本领?图3：?小金鱼找朋友?对优胜小组，每人奖励智慧星一颗。【设计意图：稳固所学知识，同时教育学生保护生态环境，热爱大自然，通过奖励，鼓励学生积极参与课堂活动。】四、回忆整理，反思提升。师：通过今天的学习，你收获了什么？生：我认识了大括号，并且知道了它的意义，还学会了根据问号的位置来确定列式方法，同时还学会了从生活中发现数学问题。师：生活中处处有数学，希望你平时要留心观察，看周围还有哪些地方也隐藏着数学问题，比一比，看一看，做一个爱数学的小博士！【板书设计】6和

7、7的加减法的应用金色的秋天贴画1贴画34+2=67-3=4贴画2贴画43+3=67-4=3教后反思：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿

8、观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与

9、以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然

10、不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本节课是在学习了15的加减法和6的组成的根底上，学习6的加法。在教学设计时以以美丽的秋天的情境引入，在情境中提出问题，发现问题，学习6的加减法。教学时我让学生充分动手操作，在写一写，说一说的环节中引导学生用3句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用