人教版《千克和克》教学设计

1、人教版?千克和克?教学设计您如今正在阅读的人教版?千克和克?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?千克和克?教学设计教材简析:?千克和克?是人教版二年级下册的教学内容,学生在日常生活中都接触过物体有多重这样的事情,已经对质量的概念有了初步的感性认识,建立了初步的质量观念,但千克和克这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识.教材是先认识克,再认识千克,但由于小学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得更强烈,我那么采用先认识千克,再认识克的教学策略,这样会更符合学生现有的生活经历和认知规律.教学流程:活动一:感知轻重,导入新课.1,确立标准.1出示

2、2包大小不一的礼物:猜一猜,哪袋轻,哪袋重2有什么好方法可以检验 发现:用秤检验是一种好方法.3介绍生活中的秤.4用盘秤检验.唤醒学生已有的经历引导学生用眼睛观察,用手掂一掂或用秤称一称.学生亲身经历与体验后得知用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重,只有用秤称一称才能准确知道物品的轻重,从而确立衡量的标准.2,导出课题.1物品终究有多重 怎样表示物品的轻重2出示课题:千克和克.板书:千克和克要衡量物品的轻重,首先就要确立衡量的标准.要确立标准,就需要计量单位.通过验证物品有多重,激发学生认识质量单位的需要,激起学生学习千克的愿望,把学习注意力集中到千克上来.活动二:认识千克,感受1千

3、克和几千克.学看盘秤.板书:千克,kg学生争相观察盘秤的刻度,指针,单位符号,无奈实物太小,于是老师就把盘秤的刻度,指针,单位符号自然地引入到课件中,把实物的符号过渡到数学的符号.从实物的盘秤过渡到图形的盘秤,就是从实物的符号过渡到数学的符号,老师自然的手势自然地浸透了数学思想.同时介绍了千克可以用国际通用的符号kg表示,和统一计量标准,使用公制单位的意义.学用弹簧秤.通过学看弹簧秤和使用弹簧秤的过程,使学生真切地感受到数学就在我们身边,培养学生对数学的兴趣.3.用弹簧秤挑选,寻找重1千克的物品.桌上分别摆了1千克果冻,1千克牛奶,1千克苹果,1千克橘子,500克果汁,500克的上好佳,让学生

4、利用弹簧秤寻找1千克重的物品.皮亚杰认为活动是认识的根底,智慧从动手开场.学生最能理解的是自己动手理论感受过的东西.千克和克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过,但它不像长度单位那样直观,详细,不能只靠观察得到,而要协调肌肉感觉来完成认识.这些需要学生从中挑选的物品都是学生常见,喜欢的东西,通过让学生称一称,掂一掂,比一比,想一想,说一说,充分调动学生多种感官的参与,这样的体验与感受让学生在对1千克的挑选中,就有可能留下比较深化的印象,初步建立千克的概念.4.感受1千克和几千克.1掂一掂1千克重的物品.2掂一掂比1千克轻和比1千克重的物品.3数一数,1千克苹果大约有 个;1千克果

5、冻大约有 个; 瓶矿泉水约重1千克;.用手拎一拎感受有多重,并数一数有多少个,就是将抽象概念详细化,将1千克转化成详细的数量,帮助学生对这个单位的实际大小形成了较鲜明的表象,日常生活中也就可能正确运用他们进展估测或实测了.老师质疑:为什么有的小朋友的1千克橘子大约有13个,而有的小朋友的1千克橘子大约只有6个 学生在体验中认识到同样1千克的物品,因为颗粒的大小,所以从个数上就有区别了.4掂一掂2千克的物品.小组合作,两个人手上1千克的物品合起来就是2千克.5掂一掂4千克重的物品.小组合作,四个人手上1千克的物品合起来就是4千克.让学生体会1千克,不仅要知道它,还要体会它,才能建立初步的,正确的

6、1千克的印象.称一称,掂一掂,拎一拎,数一数这些活动都是让学生在详细的生活情境中,以动手体验与经历为主线,层层递进的,老师及时组织学生进展小组交流,探究,在通过大量的操作与体验中,化抽象为详细,促进学生建立了1千克的质量概念后,再通过掂一掂,拎一拎的过程,感受2千克,4千克,进一步稳固已形成的质量概念.学生们在这样全方位的体验与感受下,对千克的质量概念就可能越来越深化.5.稳固应用.1学生估一估自己的书包有多重并验证.2学生估一估自己的体重并验证.先让学生估两个一重一轻,身材差异较大的学生的体重,验证后再根据自己和那两个学生身材的差异估自己的体重并验证.这里的估那么是对1千克的进一步体验.从估

7、自己的书包有多重并验证到估自己的体重并验证.在进展猜测验证改正的过程中,进一步体验并感受千克,同时培养学生自我反思和修正的习惯.活动三:认识克,感受1克和几克.小鸟有多重 导入克.板书:克,g在同学们还对估体重,验体重意犹未尽,兴致盎然时,突然画面一转,用动画巧设一个同学们意想不到的场景打破此时热闹的场面:树上的小鸟看到同学们在称体重,也想知道自己有多重,于是,小鸟就扑扇着翅膀,飞到刚刚同学们还在称体重的安康秤上,此时,指针动了动,最后停在0刻度的旁边,几乎就靠着0刻度,这是老师提问:小鸟重几千克 刚刚还热闹的讨论此时戛然而止,同学们看着安康秤的刻度陷入沉思只有让思维发生碰撞,才能让思维闪出火

8、花.克相对千克而言,既没有那么直观,感觉也不那么明晰.小鸟称重的问题一抛出,促使学生的生活经历与现实的千克秤之间产生矛盾,使学生油然产生需要更小的质量单位的需要,激发了学习更小的质量单位的热情,从而顺理成章地导入克. 轻!这是对克的首次感知,同时使学消费生1克终究有多重的浓重兴趣和学习欲望.2.感受1克.1掂一掂1克的物品.1克砝码,两分硬币2同时掂一掂1克的物品和1千克的物品,谈谈感受.为了帮助学生加深对1克的印象,利用克与千克在感觉上明显的反差,让学生同时掂一掂1克和1千克的物体,说出自己的感觉,用比照的方法促进学生初步建立克这个质量单位的概念.3.建立几克的表象.1学生估一估一支铅笔,一

9、本练习本,一本数学书大约有多重并验证.2学生估一估自己的橡皮擦等大约有多重通过估1千克的物品,学生如今已具备一定经历了,于是,在新的一轮猜测验证体验与观察修正的过程中,进一步体验并感受克,同时也潜移默化地浸透数学思想.4.积累更多经历.1估一包盐有多少克2介绍净含量表示的意思.把知识拓展到生活的各个领域,让学生感受到数学真是无处不在.您如今正在阅读的人教版?千克和克?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?千克和克?教学设计活动四:认识千克与克的关系.1.算一算,一包盐重500克,2包呢 1000克2.称一称,两包盐重几千克 1千克3.想一想,你发现什么 1千克=10

10、00克4.议一议,什么情况下用千克作单位适宜 什么情况下用克适宜对于克与千克间的进率没有直接告诉学生1千克=1000克,而让他们在称盐的活动中去发现.学生通过称盐的实验,实现了两个层次的转换:从实物和实物间的转换得到1千克的盐和1000克的盐同样重,从实物和符号间的转换得到1千克=1000克,这是学生体验探究的过程,更重要的是这就是数学化的过程.活动五:比照辨析,应用千克和克的知识解决问题.1.填适宜的单位.150 4 600 100 2.找朋友.回形针 西瓜 数学书 小朋友4千克 30千克 300克 2克3.填一填:书包桌上物品 体重你喜欢的东西估一估称一称通过生动有趣的数学活动,使学生加深

11、对千克和克的认识,充分感受数学与日常生活的亲密联络.使学生在理解和掌握知识的同时,感受到学习数学的乐趣,进步学习数学的兴趣.活动六:谈谈收获,课外延伸.星期天和妈妈一起到菜场去买菜,看看妈妈买了哪些菜,各重几千克.再帮助妈妈拎一拎,看看你能拎起几千克的物品.这是非常有意义的理论活动.联络现实生活体会数学内容,进一步增强对千克和克的认识和理解.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有

12、的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。总评:我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的

13、高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事

14、例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。本节课的设计始终贯穿着一条主线组织和引导学生动手理论操作.通过学生自己的掂一掂,猜一猜,找一找,比一比,估一估等体验活动感受1千克,几千克1克,几克有多重.围绕猜测验证观察和体验修正的教学方法,让学生在充分的体验与经历中自主地完成学习,促进学生参与千克和克的知识的发生,开展和形成过程.从而对千克和克这个质量单位有比较深化的认识.同时,还感受到了数学与生活的联络,知识运用于生活的乐趣.整个过程设计力图促进开展学生合作,交流的才能,创造性地表达了课程