光和影教学设计

1、光和影教学设计教材分析及学情分析：本课是本单元的起始课，从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点。认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，比如说影子总是在背光的一面等，显示了光的传播是直线的。五年级学生已经掌握了一定的过程与方法技能,如观察、记录、简单实验等,经历过简单的探究过程,对身边的事物,现象已有一定的感性认识,对影子的产生和特点已经积累了不少经验,他们知道影子的产生必须要有光和物体,影子随光的改变而改变,等等,但是他们的这些认识还比较模糊,不知道影子还需要屏才能显现，并不十分确定影子的长短是随着光源位置而变化的等，因此有必要通过教师的指导,实际的去观察,去发现光和影子间的规

2、律。同时，也进一步地培养了学生掌握控制变量实验的技能。教学思路：从生活现象出发, 通过手影视屏创设情境,激发学生的学习兴趣,让学生进入探究光和影间关系的学习,让学生在玩手影游戏中找到影子产生的条件，再认识什么是光源，引出光源的概念,。而后，再联系生活说说影子的特点，感受探究影子特点的必要性，组织学生通过改变光源位置、改变遮挡物和光源之间的距离、改变光源照射物体的面三个活动探究在光源的照射下影子的变化规律, 通过再做影子游戏,验证光和影的关系,同时深化对规律的理解和掌握。   教学目标科学概念1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

3、2、可以自己发光且正在发光的物体叫光源。3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处过程与方法1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系情感、态度、价值观1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度教学准备教师演示：有窗帘的教室分组实验：手电筒、8开的白纸、长方形的小木块、圆柱体、铅笔、尺子教学重点探究影子的特点教学难点

4、：通过实验归纳出影子的特点。教学方法：自主探究、合作交流课时安排:1课时教学过程：一、创设情境，导入新课1、喜欢看杂技吗？让我们来看一段精彩的杂技表演！播放。2你知道这是一种什么杂技表演吗？用得是什么呢？（手的影子）你们能利用你们身边的物品，让你的手影也出现在周围！并且思考一下：影子的产生需要哪些条件呢？看看哪个组能先找到影子形成的条件，举手向全班示意！4、师生交流：影子产生的条件：光、挡光物体（遮挡物）、屏（能使影子显现的一个平面：地面、墙面、桌面等），且遮挡物一定要在光和屏之间。3、影子的形成需要光，生活中有哪些物体能自己发光呢？师归纳：我们把同学们例举的自己发光且正在发光的物体称为光源。

5、4、当我们在阳光和地面之间时就会产生影子，一天中我们的影子有没有什么变化？5、点题：我们发现原来影子是会不断变化的，那么影子到底会怎样改变，影子有什么特点。想不想通过探究找到影子的更多秘密呢？就让我们通过研究“光和影”来找到影子的更多秘密吧！二、探究影子的特点：1、“影子的方向和长短”探究 （1）分析探究活动方法：（多媒体出示活动一的图示）请看探究活动一，你能明白这个活动实际上改变了什么来观察影子的变化吗? （改变光源的位置，包括改变光线的方向和位置）在这个活动中我们不能改变什么呢？（光源与遮挡物的距离）（2）先请大家看看探究影子特点需要的材料。（出示手电筒、长方体纸盒、板），这些物体相当于什

6、么手电筒光源 长方体纸盒遮挡物 板屏 （你们的桌面也可以做屏的。）（3）教师演示并出示注意事项：、不要改变光源与遮挡物之间的距离，光源与遮挡物之间的距离最好保持你们的直尺的长度20厘米左右。、从左到右改变光源的位置，分别是位置1、2、3、4、5。、不管在那个位置，影子都要照射到物体的身上。、小组讨论：影子的哪些方面发生了变化，它的变化有什么特点呢?填写表格中“影子的变化特点”，作为你们组的发现。（4）分组实验，教师巡回指导。（5）交流实验现象与发现教师适时引导，并板书： 高 （直射） 短位置 低 （斜射） 长 2、“影子的大小”探究过渡：还想继续探秘吗？让我们来接着探究影子的其他特点：（1）出

7、示探究活动二的图片：引导学生分别指出光源、物体、屏，观察这三个实验活动实际上改变的是什么？什么是始终保持不变的？引导学生得出：三次实验改变的条件是光源和物体的距离，距离分别是：近，中等，远。保持不变的条件是光源和屏的距离。教师提醒注意事项：让光源垂直照射到物体的侧面中间位置，手拿物体的位置靠下或靠上。将你们的发现记录到探究活动记录单的活动二。看看哪些小组完成的又快又好。（2）学生分组实验，教师巡回指导。（3）我们发现了什么？生：离光源近的影子大，离光源中等距离的影子也中等大小，离光源远的影子小 （4）我们能得出结论：影子的大小与光源和物体之间的距离有关。 5“影子的形状”探究过渡：照了半天长方

8、体，换个圆柱体的来照照，有没有兴趣？ （1）出示探究活动三的图片：用手电筒垂直照射圆柱体的底面和侧面，那么这个实验要改变的条件是什么？（改变光源照射物体的面）其他的条件我们都保持不变 （2）学生实验： （3）我们发现了什么？影子的形状相不相同？影子形状不同的原因是什么？ 我们能得出结论：影子的形状与光源照射物体的侧面的形状有关。 （4）介绍投影：我们把光源从不同侧面照射得到的影子称为投影 我们能通过物体侧面的影子认识物体到底是什么，所以投影广泛的运用于我们的日常生活。出示交通标识、公共场所的标志，知道投影的用途。六、回顾总结 1通过今天的学习，我们知道了些什么？2、再玩影子游戏，验证探究结果：

9、用我们发现的秘密来改变手影的大小和形状板书设计 光和影光 遮挡物 屏 影子 方向 与光源方向相反 高 （直射） 短位置 低 （斜射） 长 离光源近 大决定 离光源远 小 侧面形状 侧面的形状教学反思：一、材料的选择和准备确保了实验的有效进行。教师的课前实验是保证学生实验有效的保障。无论看起来多么简单的实验，教师都应身先士卒，体验实验的目的，发现学生实验时可能遇到的问题，预设学生，从而做出改动或有效的应对。在这一课中，手电筒的选择就有学问，也是通过课前我自己做实验时体会到的。手电筒的光源最好是只有一个灯泡，并且光源平面不要超过直径三厘米，因为光源面积太大，光太强，会使影子的本影不明显，学生会看到

10、不完整的影子或看不清影子，产生“无影灯”的效果。立方体小纸盒也不能太高，太高影子长而且虚，不利于学生观察和画影子。最后一个探究活动中用到的高五厘米左右的圆柱体，光源照射它的不同侧面，可以明显的看到影子的形状与光源照射物体的侧面形状有关，而如果继续用小立方体纸盒照射不同的侧面，学生极有可能看到的两个影子都是长方形，不能得出影子的形状与光源照射到的物体的侧面形状有关，也不利于对“投影”概念的理解。二、注重学生人人参与，在探究活动中发现真知。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式， 而且让学生感受到科学就在身边。所以，手影游戏虽然简单，但

11、蕴含着科学道理，让学生亲历探究过程要比教师通过讲授获得的感知更丰富，我让学生带着任务玩游戏，感知影子形成的条件，相信学生对影子的形成需要也是记忆深刻的。在探究影子的特点活动中，看似简单的探究活动其实操作起来还是很有难度的，为探究活动的顺利开展，使学生掌握控制变量实验的技能，教师的指导尤为重要，才能让学生有效探究。三、恰当运用多媒体课件，突破重难点。引课的“手影”视频极大地调动了学生对手影的兴趣，拉开了“手影”游戏的帷幕，学生带着对手影的极大热情顺势找到了影子产生的条件。这段视频所起的“催化”作用是看图片激发学生学习兴趣所无法比拟的。探究影子的特点是本节课的重点也是难点，运用课件展示活动图示，分

12、析在做三个控制变量的实验时改变的条件是什么，不能改变的条件又是什么，使学生明确了在探究活动中要控制的条件，掌握了做控制变量实验的技能，保证了探究的实效性，从而轻松的突破了重难点。同时，在汇报交流时，用多媒体课件上的活动图示也能抓住学生所说的现象，纠正学生的错误认识或找到自己组在探究活动中出现的失误。还有，投影在生活中的重要应用：公共设施的标志、皮影等用课件直观的展示给学生，不仅扩大了他们的知识面，也深切地感受到科学就在身边。四、记录单的设计具有连贯性。探究影子特点的三个活动设计成一份实验记录单分别让学生记录每一个探究活动要改变什么条件，不改变什么条件，最终探究出影子的特点又是什么。三个探究活动进行完后，便可呈现出本节课所探究到的影子的所有特点，清晰而有条理，即巩固了学生如何控制变量，又锻炼了学生如何记录的技能。五、注重了评价的激励作用。对学生及时而公正的评价