农村小学“学困生”问卷调查分析报告

1、精选优质文档-倾情为你奉上农村小学“学困生”问卷调查分析报告一、调查目的：根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习数学课程，学好所有课程，并由学困生转化为合格生甚至是优秀生。我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与科研工作相结合，进行了农村小学数学学困生转化策略的研究的课题研究。旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段数学教学质量提升的措施；对教师专业的发展、实施新课程、进一步推进素质教育、实现教育公平都有积极的意义。在“数学学困生的研究”过程中，我们通

2、过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出形成“学困”问题的具体原因。二、调查时间：2014年9月2014年11月三、调查对象：户县牛东小学六年级的的学困生。四、调查过程：1、概念的界定（1）学困生可定义为:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生（2）学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务2. 本课题关于“数学学

3、困生”的定义：本课题研究人员认为：“数学学困生”可定义为：学生的智力发展水平正常，且没有感官障碍,但由于个人、家庭和教育的某些原因，导致其出现知识断层和能力缺陷，在正常教育环境中数学学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生,不能达到学校教育规定的基本要求的学生。2、具体实施（1）确定个案，在调查研究的基础上，在数学学科选择一定数量、有代表性的学困生。（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境、学校因素、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。（3）与学困生本人进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进一步了解其心理、情绪等。（4）选取具有代表性的学困生

4、采取家访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。（5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。3、数据整理我本人依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析农村小学数学学困生的形成原因，使后期 “数学学困生转化策略的研究” 有目的、有计划、有效地进行，我本人对学困生的转化也提出了一些建设性的建议。五、材料分析根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下：1、学生年龄12岁2、性别：男生7人 女生3人3、 家庭所在地环境： 农村10人4、独生子女：4人是 6 人不是5、孩子学习负责人:父1人 母3人 其他（辅导班）6人6、 庭其他成员过分溺爱： 溺爱3人 一般5人 不溺爱1人过分溺

5、爱1人7、 父母教育方式：粗暴2人 交流谈心4人还行4人8、 考试成绩差时，父母态度怎样？不理睬，不批评2人 要求下次努力 6人 严厉批评2人9、父母在家辅导过你学习数学吗？有时 6人 从不 2人 经常2人10、家庭的其他成员过分溺爱吗？是 3人 一般 5人 否2人11、你对学习数学感兴趣吗？一般 6 不感兴趣4人12、你对学习数学有信心吗？有较强的自信心3人 还行5人 自信心不足2人13、在数学学习中，你的控制能力怎么样？一般4人 想控制但控制不住 4人 相信人自己能控制住自己2人14、你的数学学习目标怎样？明确 2人 模糊3人 一般5人15、你的数学学习方法如何？方法得当 3人 一般化 6

6、人 没有方法2人16、你按时完成数学作业的情况：能及时完成 4人 偶尔不能完成 3人 经常不完成作业3人17、数学课堂上班级管理怎样？严格7人 一般化 2人 散漫，班风差1人18、数学教师的教育方式如何？陈旧、不当1人 一般化5人 新颖、易懂4人19、你心目中的好的数学老师是怎样的？关心学生、和蔼可亲10人 不负责任的老师20、你喜欢自己的数学老师吗？喜欢8人 B、不喜欢2人(三)通过研究，我们对“学困生”形成主要原因的问卷调查，结果分析如下：1、通过问卷的数据统计发现，学困生的大多数都是家里的独生子女和第二个孩子，多数第二个都是男生，家里人很溺爱。2、绝大部分有人负责孩子的学习但父母缺乏稳定

7、的工作相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值很高，但比较溺爱他们。3、班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。4、大多数学困生还是喜欢上数学课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。(四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长的情况：1、对孩子的学习成绩不满意，特别注重数学的学习成绩的提升。2、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。对孩子的转化与提

8、高寄希望于学校和教师的成分较大。3、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。六、发现的问题及结论通过课题组成员的有效调查、统计和分析，确定学困生10人。通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。（一）内部原因（个人因素）1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。2、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折

9、感，导致对学好数学缺乏自信心。3、学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上不认真听讲；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上懒于动脑。长此下去，数学学习越发困难。（二）外部原因（环境因素） 1、社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。现在网络时代快速发展，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。2、家庭因素。牛东小学学困生家长大多数是来自农村，家长素质普遍不高，对孩子的教育认识不够明确，且大多把重心放在“养”上，而不是“育”上。有些学困生父母离异或长期外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱

10、的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽然父母都在家，但由于多数家长是农民，文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，导致这些孩子产生学习困难。3、学校教育方面：有些教师教学方法简单，单一，缺乏爱心，缺乏耐心、细致的说服教育，不能兼顾不同类学生，对学困生平时关心不够，以罚代教，让学生望而生畏。七、转化的策略及建议在分析农村小学数学学困生形成原因的基础上，我们课题组研究人员在今后的研究过程中，应有目的，有计划的采取多种方法进行实验，摸索、积累经验。应结合我校的具体校情，根据学困生的具体情况，探索出一些具有特色的学困生转化策略

11、，并在教学中，加以实践和研究。1、教学观念的转变、师生关系的建构。教师与后进生的关系很重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。2、学习兴趣和自信心的培养。针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。3、数学学习习惯的培养。在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。4、数学学习方法的指导。针对学科及不同学困生的特点，教师应当因材施教、用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。在教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的