如何提高小学生单词拼写的能力(恩燕）

1、如何提高学生单词拼写的能力朱恩燕摘要：单词拼写能力的发展要经历字母规则意义三个阶段，是一个着力探索单词的音、形、义的关系，涉及不同层次思维活动的复杂过程。教师需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导，并对学生的日常拼写进行长期、系统并且有计划的检测，从而有效发展学生的单词拼写能力。关键词：单词拼写能力，记忆要诀一、问题的提出拼写单词是小学阶段英语学习的一个难点。很多小学生记单词时死记硬背，或用拼音、汉字标注，效果并不理想。拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看起来是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动。因此，教师的责任不应仅

2、仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识；另一方面还会增强小学生学习英语的自信心和兴趣。二、如何提高学生单词拼写能力拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动。小学生续写拼写单词时需要再常见构词规则方面获得明确、直接的指导，同时进行有针对性的重复练习，并不是只要多读、多写，就能自然而然地正确拼写出单词。1、在词汇教学中引导学生研究单词的特征。教师

3、在教学词汇时应引导学生注意单词拼写的难点部分，并对重要的拼写规则给予直接、明确的指导记忆必要的重复和练习。研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手。在教学发音时，教师可以引导学生注意单词由哪几个音节或因素组成，体会每个因素在口中依次发出的感觉，以培养学生的语音意识。对于那些多音节单词，我们可以让学生大声读出单词的每个音节，比如ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词。引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：字母组合ea，在单词中会发i:，如：teach, peach, please;字母组合ee也会发i:的音，如：tree, meet, need

4、;单词的词形特征主要指组成单词的字母的形状及其排列的顺序。我们需要提醒学生注意区分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常见的字母组合按照怎样的顺序排列，如eight，light（g-h-t）,tall, small等。2、单词听写与有意义的书写活动相结合，激发学生的记忆潜能。听写单词是检查单词拼写最常见的手段。以趣味练习为依托，达到有效巩固的目的。为了保持学生学习英语的积极性，教师设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。学生自主挑选自己喜欢的单词来记忆，让兴趣来挖掘他们的记忆潜能。让学生先浏览所有的单词，然后选取自己感兴趣的积极词汇并在限定时间内默写并更正。有能力的同学

5、可以多写，可以写四会单词以外的词，鼓励学生扩大词汇量；能力、基础较差的同学可以适当减少单词，只限于四会单词中的单词。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。这样做的目的是基于“兴趣是最好的老师”这句话。这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况。不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。学生不但不会受挫，反而自信心会大大增强。3、教师恰当纠错，并教会学生自查错误的方法。学生在做听写练习或完成书写任务时常常会出现拼写错误，教师需要分析学生出现拼写错误的类型，进而反思在单词教学中应该注意哪些方面。比如，单词

6、里的每个音素都写出来了吗？写出来的音素从发音上讲能被接受吗？例如，wer（were）尽管拼错了，但是单词的每个音素都拼出来了，并且从发音上讲时正确的。写出来的单词音节数量对吗？组成单词的字母有顺序前后颠倒的情况吗？拼写错误大多发生在词首、词中还是词尾？教师批改学生的听写或书写作业发现错误时，尽量不要用红笔打叉，用彩色笔点出即可。比如，学生把rabbit拼写成rabit时，教师可以在旁边标注：rab-it，把学生写漏或写错的字母用空格标出，让他们再正确填写一遍，以强化学生对写错和写漏字母的意识。教师计算拼写成绩时，因学生写对了rabbit6个字母的5个，对本单词而言即获得了5/6的成绩。这样就能

7、有效激发学生对单词拼写错误的有意注意，减少他们重复拼错同一个单词的几率，同时还能增强学生对单词拼写的自信心和成就感。除了教师评价以外，也可以请学生参与评价过程，很多教师通过教学实践认可了这种方法。需要强调的是，教师应教会学生如何自我检查和互相检查。如果是学生互相检查拼写错误，教师可要求他们列出错误的数量，再标注每个写错的单词，以便纠错。教师还应告诉学生，要纠正拼写错误，可以在课本里的单词表查找单词，还可以通过查字典或询问其他同学来解决。三、研究单词特征，发展拼写策略1. 让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受每个单词的读音。 2. 让学生想象所学单词所代表的事物

8、。因为高中的英语教学不同于小学、初中的英语教学，词汇量大，表示具体事物的少，抽象的甚多。这就要求同学们运用自身所具有的社会等方面知识去联想所学，这样学生们才能很好的掌握所学。如can, fan, man; when, who, why等。 3. 让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，带领学生拼读，再让他们去细细的体会、掌握单词是由哪些字母组合而成的，进而形成一定的语感，这样，学生在单词拼写中的错误就会减少。 4. 让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。对由同一词根曲

9、折变化构成的动词的不同形式的比较，如stops, stopping, stopped的区别；练习同音异形词的活动，如选择填空：theyre/their/there:good.brother. 5.除了利用发音、词形或意义拼写单词以外，教师还可以鼓励学生针对特殊单词找到适合自己的记忆诀窍。比如，学生自己绘图，制作单词卡片；把具有相同构词成分的单词归类记忆（如teach，teacher等）；对于比较特殊的字母组合，教师可以鼓励学生用符合该特征的单词造句子来帮助记忆，如：I need scissors in science.四、重点巩固读音规律，并学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。1、编顺

10、口溜、口诀，帮助学生记读音规律。例如关于字母u的读音顺口溜：字母u的读音要记住，闭音节中读和u 。记住put一词较特殊，其它均把音读。开音节中读ju:和u:，只有blue, ruler音为u:，其它便可辨认出。再如关于字母g的读音口诀：g发 g 音最常见，词首词尾无二般。如果ge, gy紧相连，g发音记心间。2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据小学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在教短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，

11、我在教学中设计了一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。教学实践证明，我所教的学生尽管还处于英语学习的初始阶段，但他们已逐渐掌握了单词的拼读拼写方法，并基本能做到音、形、义的结合，其拼读拼写能力显著提高，学习兴趣浓厚，初步养成了良好的学习习惯，知识储备

12、较为丰富，为其后续的英语学习打下了扎实的基础。五、小结单词拼写能力的发展要经历字母规则意义三个阶段，是一个着力探索单词的音、形、义的关系，涉及不同层次思维活动的复杂过程。教师需要对核心的拼写规则以及音素、字母的对应关系给予显性的指导，引导学生认真听单词的发音，与其他单词作比较，并按照规律归类，然后充分利用单词在视觉、读音以及意义上的特征组织活动来强化记忆。 教师对学生拼写的检测应是一个长期、系统并有计划的过程。一方面，听写单词与有意义的书面表达活动相结合，能把单个单词的拼写与学生的拼写责任心结合起来；另一方面，教师检测拼写情况时也需强化学生对错误拼写的注意，同时保护他们学习的积极性和成就感。参考文献Scott,R.m.&Siamon,S.2004.Spelling: Connecting the PiecesM.Toronto, ON: Gage Learning Corporation.Olshtain,E.2006.