浅谈语文综合性学习的意义及评价策略

1、 浅谈语文综合性学习的意义及评价策略 代素质教育的推广将语文教学推向了一个新的高度，即大语文教学。它指的是语文教学与生活实行合理的整合，以课堂教学为中心辐射于学校，家庭以及社会，把语文教学中智力和非智力素质有机结合起来，整合学生的听、说、读、写能力，使学生接受全面的培养和训练。语文综合性学习活动就是在大语文教学理念下应运而生的。全日制义务教育语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”由此可见，综合性学习活动课的设置和实施还是非常必要的。下面我就语文综合性学习的意义谈谈自己的一点看法： 1、文综合性学习

2、有助于提高学生语文知识技能。学生语文知识技能的形成，需要有较高的认识能力、阅读能力，广阔的知识面，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文综合学习活动来进一步完成。语文活动课绝不是教师的讲解课，而是学生对语文知识的实际操作。在活动中学生必须运用课内所掌握的语文知识，在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文能力。 2、文综合性学习助于实现语文的素质教育。语文作为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力进行培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进

3、行培养，语文综合学习活动课在这方面有其先天的优势，是对学生进行素质教育的一条有效的途径。一堂好的语文活动课，最终实现的教学目标不是单一的，往往是多种语文能力的实现和锻炼，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标是具有开放性的，决不是仅限与语文科内。 3文综合性学习有利于培养学生的创新意识。语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”，然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一

4、课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。 而“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”，基于此，综合性学习活动的实施弥补了语文教学中问题意识淡化这一缺陷。 4文综合性学习有利于培养学生的合作意识。卡耐基告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。语文综合性学习常常使用且行之有效的小组合作学习方法，恰恰最有利于对学生合作意识、合作能力的培养。 我自己的语文学习评价手册是这样设计的：从这本评价手册，你会看到：它不仅评价你的学习结果，它还评价你的学习过程，有好的学习过程就有好的学习成果，

5、但是如果你的成绩不一定理想，我们不会完全否定你在学习过程中投入了努力、勤奋、情感、方法和正确的学习态度。它评价的是你全面的语文素养，鼓励你特殊的语文才能，而不是仅仅看一张试卷就肯定你的语文成绩。评价主体不是单一的，它包括自己、老师、同学和家长。它不仅对你语文学习的“量”进行统计和记录，还要对你的语文学习“情况和性质” 进行语言描绘；它不仅会告诉你，你哪里优秀，还会告诉你差在哪里，还会给你一些改进的建议，并指导你尝试一种或几种学习方法。我每学期初设计一份语文学习成长记录表，作为学生全学期语文知识学习、能力培养过程的记录。包括以下内容。我的格言。在封面设置“我的格言”栏目，让同学们撰写自己的名言，

6、作为座右铭鼓励、鞭策自己。这可以调动同学们的语文学习情感、态度和价值观。我的目标。我把目标定位于基本语文素养的培养上，而并非成绩和名次。除了学好课本知识外，还从“增大积累，增强人文素养”着手，要求学生按读、写、听、说四个方面订立学习目标。设计了认真听讲、积极发言、参与小组合作、完成语文作业等评价项目的一周情况汇总表。自我评价。按语文素养所包含的语言积累、良好语感、思维类型、习惯与方法、文化品位和审美情趣等内容，我们每周（或每月）具体从10个方面展开语文学习过程的自我评价。“自我评价”这种方式激励了学生学习语文的自信心，它也是学生不断发展进步的基础。学生互评。学生之间长期相处，相互了解。“学生互

7、评”最能反映出学生在语文学习中的细微变化。通过这种非常直观的方式，学生就能在评价别人的同时，也和自己比较，取长补短，使评价双方都受益。家长评价。从家长的角度对孩子在家的学习态度、习惯、兴趣进行评定。现在的家长非常关注孩子的学习。这种方式可以让家长了解孩子的表现，并及时调整自己对孩子的教育方式，从而充分发挥家长的作用，形成家校合力，为学生的发展创造更优良的环境。教师评价。以激励性评价为主，呵护孩子的自信心。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。教师要在转变思想、更新观念的基础上，从日常教学的每一次评价入

8、手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价，如：“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行。”、“没想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀!”教师以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。二是以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。如有一个考试总不及格的学生，在一次考试后得到了老师的这样一则评语：“你的这个70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！”这位老师巧妙地给“

9、冰冷”的分数赋予了极富人文情调的终极关怀。他既指出了学生成功之处又提出学生今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。设计单元或阶段性评价工具，对学生进行评价。采用“自我评价小组互评”的方法。每周末组织学习评议活动，先由学生自我介绍本周的学习收获，然后小组评议。学生要对自己的成长作出自我参照评价，发现自己的进步和缺陷，及时总结或补救，促使学生对自己的发展负责。学生综合性学习评价表。综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它与传统的语文学习方式具有许多不同的特点。它突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式。强调从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在研究过程中主动地获取知识、应

10、用知识、解决问题。学习的基本内容，是在课题研究或专题活动的全过程中获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。综合性学习重在引导学生关注社会，关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题，开放性、探究性、实践性是它的主要特点。综合性学习强调的是过程，而非结果；强调的是会学，而不一定要学会。所以评价综合性学习，关键要注重全过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。期末终结性评价的方法。一个年级学生经过一个学期的学习，对于自己学得怎么样，老师对自己怎

11、么评价都非常关注，父母的同事朋友都会对孩子的学习情况或多或少的关心询问。期末终结性评价对形成学生日后的自信、学习态度和对学习的热爱，有着非常重要的作用，弄得不好会给孩子幼小的心灵投下阴影，使他们受到伤害，形成一种挫败感，失去对语文学习的信心。为了使学生的学习形成一种良性循环，我们认为关键的一点就是要让孩子通过评价活动，获得一种自信，保持对学习的兴趣。我们觉得不能让学生产生对考试的压力和害怕，因此，期末评价，我们用学生自我展示的方式汇报，把语文学习中自己认为最得意的一个方面展示给同学、家长、教师看，让他们获得一种成功的积极情感体验，激发他们对语文学习的热爱。我们还将把孩子的展示活动用声音，或图像的形式进行记录，放入学生成长记录袋。全期结束后，我们组织家长、教师、学生将日常学习情况记录、调查问卷、单元形成性测试、学期终结性评价情况等多方面内容进行综合分析，归入学生语文学习档案袋。学生是自己提交作品质量和价值的最终仲裁者，教师根据上述评价，在学期末对学生学习情况进行综合评定。教师可以从成长袋中知道什么成果最能反映学生的表现和进步，什么资料可以反映学生知识与能力的掌握情况，以及掌握知识与能力的过程与方法，与之伴随的情感、态度、价值观的发展等，进而作出评价并调整教学。评价在课程实施中起着导向的作用