改革教学方法

1、改 革 教 学 方 法， 培 养 创 新 思 维文昌市罗豆农场中心小学   陈明东 创新思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。它是在原有的经验材料和学得知识的基础上，进行合理和突破性的创造组合，形成新概念和新成果。培养造就一批高水平的具有创新能力的人才，实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。因此，在我们的数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。下面结合自己的教学实践谈谈如何在教学中培养学生的创新思维。一、创设情境，点燃创新思维之火

2、小学生天真无邪，他们正处在各种兴趣和爱好萌生的关键时期，好问、好动、好胜、敢想、敢说，潜伏着人类固有的创新好胜的本性。教师只要创造出适当的外部条件，给予适当的外部刺激，就能激起他们创新思维的动机和热情。如在设置教学情镜、出示教学材料后，请学生说说“你是怎么想的？”在学生回答问题后让其他同学说说“你还有什么方法吗？”、“谁的方法更好一些？”、“请你用多种方法解答？”、“比一比，谁的办法更好？”、“评一评，谁的思路更合理更清晰”这些话语为学生创设了一个创新思维的情境，引导、鼓励小学生在数学课上想得远些，想得快些，想得更深些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样，想得有的出“格”。教师有意识地给孩

3、子们一个宽阔的创新思维空间。采用多种形式激发学生思考问题的兴致，这是培养学生创新思维的有效途径，即使老师“无心插柳”学生也会“柳成行”。二、动手操作，外显思维学源于思，思起于动。学生在动手操作、实验之中，思维处于高度兴奋、活跃状态，这正时是培养创新思维的有利时机。在小学数学课堂教学中，教师要重视学生动手操作，精心设计活动程序，选好学具让学生操作、活动、探究，从而激起学生创新的热望。如教学应用题：“张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？”小学生受空间观念和想象力的限制，在解答时候有难度。于是，教师就引导学生把

4、自己的想法画一画，小学生很高兴地画起了思维草图 ，把自己的思维过程外显出来。把隐性的数量关系外显成图形，学生不断找到了解决问题的正确思路，又受到图形的启发，从不同的角度去思考，实现了解决问题的多样性和灵活性，培养了他们的创新思维。实践证明，动手操作能促进小学生思维的发展，学生也在动手操作的过程中理解数学知识的含义，激发创新的火花。三、联系生活实际，开放学生思维例如教学应用题：“27人乘汽车去外地，现在有两种汽车可供选择，大汽车可以乘8人，小汽车可以乘4人。（1）要求学生设计出3种以上的租车方案；（2）大车的租金每天300元，小车的租金每天200元，哪种方案费用最少？”学生遇到这样的题目往往会做

5、，但考虑不全面；会算出结果，但不会比较筛选；能进行常规思维，但缺乏创新思维。这就要求教师善于引导学生进行多角度探索、尝试。只有善于探究的学生才是善于思维的，勇于创新，其思维的结果才会呈现出多样性、发散性的特质来：序号所需车辆的情况乘坐情况共需车费1全部小车7辆，空座200×71400（元）2全部大车4辆，空座300×41200（元）31辆大车，5辆小车。6辆，空座300+200×51300（元）42辆大车，3辆小车。5辆，空座300×2+200×31200（元）53辆大车，1辆小车。4辆，空座300×3+2001100（元）6小学生经

6、过思考后，大多同意，第5种答案，他们认为第5种情况费用最少。但有些学生提出不同的意见。如有学生认为第2种情况最经济。因为有5个空座可以顺路带5位旅客，收支相抵，可能少于1000元老师要容忍不同观念的存在，容忍观念之间的差异。相互之间有比较，才会有鉴别、有取舍、有发展。四、鼓励学生质疑问题，培养求异思维古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。好奇质疑是儿童的天性，也是儿童创新思维的思想火花。许多伟大的科学发明或发现，都来自科学家的疑问和“异想天开”。如伟大的科学家牛顿如果当时他看到苹果落地没有想到为什么苹果不飞向天空的话，就不会有牛顿的万有引力定律。在教学过程中，教师要鼓励学生勇于思考问题，善于发现问题，敢于提出问题，积极参与讨论问题、解决问题。在质疑、讨论、交流、解疑中，激发想象力，发展思维能力，培养创新精神，培养面对问题的从容、乐观、自信的态度。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生创新思