合作教学在中小学英语口语中的运用

1、合作教学在中小学英语口语中的运用摘要： 合作教学是一种新型的、体现以学生为主体，教室与学生之间多变互动的课堂教学模式，能积极调动学生的学习热情，促使学生主动参与，培养团队精神，优化课堂教学，从而大面积提高学习成绩。本文就合作教学的基本含义及其理论依据，以宜昌市五峰县采花乡80余名中小学生为载体，阐述了合作教学在中小学生英语口语中的运用。关键词 合作教学；中小学生英语口语1. 问题的提出长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。这种单一的教学组织形式束缚着学生的语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教室容易偏重讲授英语语言知识

2、，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。单一的教学组织形式不能灵活的开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往照成学生英语学习产生两级分化，使不少学生失去去学习英语的信心和兴趣。与此同时，各个学校在应试教育的大背景下所采取的各种教学方式只是单纯地培养出了一批只会做题的“哑巴英语”学生，这些学生往往在考试中能取得高分而却很难用英语进行日常交流式的对话。为了提高学生们对英语学习的兴趣，同时也为了打破中小学生哑巴英语的尴尬局面，武汉理工大学外国语学院暑期实践队特赴宜昌市五峰县采花乡开展为期一个星期的“Speak it

3、 out”口语训练营，用新型的合作教学方式对当地中小学生进行口语培训。2. 合作教学的基本含义及理论基础2.1合作教学的基本含义合作教学（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系。它以教学的人际合作和互动为基本特征。合作教学的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统的利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价目标。在教学形式上，合作教学强调以团体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在教学形式上，合作教学奖常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组的记分，以

4、小组成绩作为奖励的依据。2.2 合作教学的理论依据张兼中教授在其专著外语教育学（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接收信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。基础教育阶段英语课程其中的一个任务是发展学生的合作精神。国务院于2001年5月29日颁发了国务院关于基础教育改革与发展的决定，其中专门提及合作学习，并对合作学习予以了高度的重视，决定指出：“鼓励

5、合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，儿研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课。基础教育课程改革纲要明确指出：“改变科城市是过于强调接收学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”3. 合作教学时间的组织策略3.1 采用科学的分组原则合作教学采用了班级授课与小组活动向结合教学组织形式。这种活动一般由4-6人若干小组组成，本次训练营中，由于辅导老师有限以及话剧表演的人数要求，将80人份为六个小组，并在每

6、组配一名辅导老师指导学生开展各种活动。而且，为了能让各小组能力差异不要太大，本次训练营特采用科学的分组原则，根据同学们的年龄、性别、年纪、英语水平等平均分配学生，以保证全营各小组间展开公平竞争。 其次，本次训练营打破地域这一原则。以往学生教室相对固定，学生在教室的位置也是相对固定的，这样会造成学生之间的交流少、不熟悉。而本次训练营所采取的合作教学是在一种宽松、和谐、融合的氛围中进行，通过改变座位序列的方式，打破了地域的限制。这样学生就能够很快的熟悉起来，在整个班级中营造出积极向上，拧成一股绳的作风。在这种氛围下，学生能够用心交流，用力合作。3.2 分配角色，积极参与在教师的帮助下，合作教学小组

7、一旦确定，每个小组取一个组员认可的组名，每个组员也可以为自己选一个英文名字，小组每个成员在组内部都要承担一个角色，如组长、记录员等。组员还可在定期内交换角色。通过分配角色，每一组员加强了责任感，有个主人翁的精神，在合作学习中更能充分发挥自己的主体地位。3.3 教育指导，培养学生合作意识学习小组建立分配角色后，利用学生的的好奇心理，各个小组的辅导老师乘机调动学生的积极性，增强其对英语学习的兴趣，通过自我介绍等交流加强小组成员之间的交流，使每一个都能在课堂上得到锻炼。 在老师提出问题之后，先让小组成员独立思考，然后在组内讨论，组长负责协调组织，并把问题逐步引向深入，最后又总结人概况要点，裁判员补充

8、、订正形成小组方案，在班内汇报交流。4. 合作教学实践的几种形式在教学策略上，合作教学要求创立以个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合，根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中，本次训练营采用了多种形式的合作教学模式，均取得了较理想的效果。分述如下：4.1 小组讨论式根据课文的重难点组织小组讨论，并且对上课内容进行深层次的讨论。对课文进行复述。各小组策划那个院就课文内容进行讨论，先讲给小组成员听，确保每个成员都能听懂后，然后各组派代表在全班进行交流。4.2 角色表演式教师采用约15分钟时间实行集体授课之后，给学生一个话题。让小组成员运用新旧语言知识，

9、就这一话题发挥想象。通过情景创设，自编对话，进行角色表演。例如，学习有关购物的话题时，教师让小组创设商店购物情景，扮演顾客和售货员，操练一下有关购物的交际用语等。4.3 个人成果综合式小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。例如；在本次训练营中，在学习英语谚语时，小组成员各自搜集一些课本上没有出现的常见谚语，并将其制成图片，配上英语说明，然后在组内交流介绍，最后由整个小组在全班汇报。4.4 讨论写作式在初中阶段，学生对写作一般感到困难，尤其是一些中下学生。于是，本次训练营充分利用小组活动的形式，从看图说话开始，小组成员在

10、观察图片之后，各自充分发挥自己的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个同学都能较好地完成任务，用英语表达出自己的情感。同时，小组成员中还可以互改互评，共同提高。4.5 适当穿插一些游戏游戏可以使学生在不知不觉中获得英语的知识与技能，起到“寓教于乐”的作用。本次训练营在课堂上适当穿插了一些游戏，取得了不错的教学效果。如在学习人体器官时，可以做“摸鼻子”游戏。另外，通过结合所学语言，通过教诗或唱歌等，同样也能取得很好的学习效果。学生通过这些活动，既巩固了知识内容，又增强了学习兴趣。4.6 开展互助和竞赛通过小组间的互助和竞赛活动，可以使学生进一步体会到英语知识的重要性，在学习上形成以个“比、学、赶、

11、超”的热潮。同时，通过小组间的互助和竞赛活动，还可以增强小组各成员之间的默契以及集体荣誉感和合作精神。5. 合作教学中应注意的问题5.1 合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力。因此，要确定以学生为本，全心全意为学生服务的观念，努力为学生创设大胆想象、大声发言的宽松情景。在学习和实践中多问“为什么”，发展学生的好奇心和兴趣爱好，拓展学生创造、想象的能力。5.2 坚持以“活动为中心，从实际出发，精心设计每一组、每个活动，把听与说，口头与笔头，操练与游戏相结合，充分调动学生学习的主动性、主体性，以活动促发展。5.3 合作学习活动主要有小组讨论、对话交流、猜谜、游戏，根据自

12、己的意愿，可以想象，可以动手查，可以张嘴说，可以讨论，也可以辩论等活动，这些活动充分发挥了学生学习英语的创造性，时学习过程变成学生之间的互助、互学、合作攻关、共同进步的过程，形成良好的合作意识和品质。5.4 初中学生英语知识和词汇还不够丰富，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提的过高过难，当然也不能太过简单，要让每一个学生有努力后就有成功的感觉。鼓励冒尖，但也不让一个学生掉队，针对差异，通过合作学习方法，让学得好的当小老师，学的好不够好的拥有更多的老师，促进其进步。在互相合作中增强学好英语的信心，从而在原有的基础上获得较大进步。5.5 教师要精心设计，鼓励学生多听、多思、多问、多讲、多写、多参与各类活动，以发展其发散性思维和创造性思维。总上述，合作教学应用在英语教学中，不再是传统的教师一言堂的课堂教学，而是新型的教与学的关系，以学生为中心的课堂教学，学生参与发言的机会增多了，教师与学生之间的关系，学生与学生之间的相互交流，既充满温情的友爱，又像课外活动那样充满了帮助与竞争。合作教学吸收了最先进的教育科学研究成果，具有先进性和代表性，这是合作教学理论的精髓所在。参考文献:【1】 王坦. 论合作学习的基本理念|N|.中国教育报，1995-12-29【2】 庄智象. 现代外语教学：理论，实践与方法|M|.上海：上海外语教育出版社，199