关于学生的课堂感受和处境

1、关于学生的课堂感受和处境对造句的一“赞”一“拍”每周一节的“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）又开始了。以前总是采取座谈式，我坐在中间，学生围着我，谈天说地，彼此倒也收获不少，但我总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式，提出了不允许交头接耳，最好用三言两语说一句真心化来“帮助帮助我们的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分温馨，这样主要是为了减少学生的顾虑，让他们能畅所欲言。结果，两位学生的真心话给了我不少启迪。一学生写道：“您平时待我们像朋友，从不大声的斥责批评我们，但我实在有些怕您！”另一学生写道：“造句的感觉真舒服！我真喜欢上您的用词说话课。”乍一看到这两条“一拍”“一赞”的意

2、见，颇为纳闷。平时我从未声色俱历，学生何怕之有？何况我平时待他们还不错；造句又有什么好舒服的？接着我回顾了这两个学生的学习情况，惊奇的发现前一个学生的成绩是每况愈下，而后一个却突飞猛进。何不找他们聊一聊呢？于是师生间便有了一次发人深省的谈话。“老师那些地方使你们害怕的？”“记得有一次用发现造句，我是这样说道：我发现大母鸡围在草垛边转。您听后示意我坐下。我感到您的笑是冷的。”接着我又问了那个“赞”我的学生，他一点也不怕造句。我问其原由。他说，自从他造了一个好句子以后我夸奖了他，他学语文有了神奇的力量。所以说造句的感觉真舒服。听完两个学生的叙述，我都大吃一惊，终于明白了。这一“拍”一“赞”，促使我

3、认真反思，让我顿有所悟教学反思：古人云：“亲其师，则信其道；隐其学，则疾其师。”如何让学生“亲其师”而不“隐其学”呢？关键还在于如何保护好同学们的学习兴趣，鼓励他们发现，鼓励他们创新。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。教师就必须努力把那种封闭式的习惯性思维变为开放式的创造性思维，尽可能的把这种新的观念以及科学方法论，有意识的移植到教育活动中去。这样，师生之间互相尊重人格，齐心协力，创造出一个和谐的教与学的环境，大胆发表自己的意见。搜集资料 提纯信息 充分想象 放胆作文 关于克隆的想象  语文课程标准强调要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”,要“为学生的

4、自主协作提供有利条件和广阔空间”。假如我会克隆这篇习作，我首先准备了有关克隆技术的录象片段，布置学生查找、收集、摘录有关克隆的资料，通过阅读，让学生知道一些有关克隆的知识，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创作活动的欲望，让学生的思维活起来，为学生张开想象的翅膀提供了有利的科学依据。新课伊始，我采用同学们喜欢的孙悟空的故事引入：“孙悟空可真是神通广大，拔一把自己的毫毛就变出了许多小孙悟空协助自己降妖除魔。这个故事引发了人类复制自身的本领，用我们现在的话来说就是“克隆”。同学们，你们听说过克隆技术吗？”通过谈话，激发了学生习作的兴趣。然后引导学生交流课前收集的资料，并结合图文音像等，让学生加深

5、克隆知识的了解，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。的确，学生的反映强烈，一个个跃跃欲试。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”（语文课堂标准）为了让学生写出有益于人类的习作，启迪想象又一次与学生交流。“克隆羊多利的诞生，意味着人类可以利用动物的一个组织细胞，像复印文件一样，大量生产出相同的生命体。那么克隆技术如何应用才能有益于人类呢？”在独立思考的基础上放开让学生大胆的想象，进行交流讨论然后进行集体汇报。学生的思路开阔了，展开了大胆、合理的想象，假设的推测有理有据，同学们充满情趣，争先讨论。学生的主体精神得到焕发，学生的表达空间得到拓展。此时再让学生去写，心中话语就像长江

6、流水滚滚而来。教师里静悄悄的，只听到笔尖触摸本子的沙沙声。在学生一气呵成的时候，再组织学生进行修改，积极倡导学生自我评议和小组评议。新课改标准指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”理念。所以，在自主评议阶段，针对修改要求：（1）是否写清克隆什么以及为什么克隆它？（2）所进行的克隆是否有益与人类？（3）想象是否奇妙合理，假设是推测是否有理有据？情节是否生动有趣？学生对自己的习作进行修改。然后交换，交换对象可自己选择。当然，个别习作要教师调控。我在巡视时发现了许多富兰克林式的克隆家，于是参与进去，细心开导帮他们建立了新的想法，科学的健康的创想。经过教师帮助修改的习作成为一篇佳作，我把这篇习

7、作再次展现在同学们的面前时，学生一个个又兴奋起来。于是我鼓励大家自己读读自己的作品，看有没有继续修改的必要。再一次鼓励学生将自己的优秀习作向少儿报刊投稿。同学们又一次整理自己的思路，一篇篇佳作诞生了。注重评赏激励，让每个学生感受到写作是自我表达和与人交流的需要。 教学反思：这堂作文教学课从教学设计看，学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思、评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。改变了作文的评价方式。心理学家研究表明：小学生的学习兴趣与学习信心成正比。从习作评价设计来看，教者更重视以发展的眼光来评价学生的习作，尽可能挖掘学生习作中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体