关于小学语文习作有效教学策略的研究

1、关于小学语文习作有效教学策略的研究 富文中心学校 莫明珍习作教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。然而它恰恰是小学语文教学的软肋。习作教学，几人欢喜多人愁，在习作教学这一领域已登堂入室的老师，语文教学也就成了一件开心而轻松的事情。这样的老师无一例外是学校里很受学生喜欢的人物，因为跟着这样的老师，语文学习已经成了孩子们每天绽放的灿烂笑容。而事实上，校园里更多的是因为习作而焦头烂额，愁眉不展的老师和孩子。学生作文思想空洞、缺乏生活，“大话”“空话”“套话”连篇，是教育者们不得不承认的现状。为了彻底改变这种尴尬的局面，许多教师进行了有益的尝试，其中

2、也不乏有效果的途径，下面是我的几点做法： 策略一 、培养兴趣，树自信心。新课标指出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话乍一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。这样怎能为以后的习作打基础呢？关于

3、写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下： 一、加强阅读，重视积累    我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如童话系列、连环画或是看动画片以增加学生的阅读量，开阔他们的视野。每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。 二、重视说话训练除了课堂上进行说话训练外，利用早读说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻三、写话从最简单入手，循序渐进    、从造句入

4、手：     根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。    、坚持写日记：我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。、学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天

5、气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。    、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣：兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。策略二、重视积累，收集丰富的写作素材。    学生在低年级对写话有了很浓的

6、兴趣后，到中高年级写更长篇幅的习作就有了一定的台阶。但他们的阅读还是很有限，积累的东西显然不够。因此，必须加强积累，收集丰富的写作材料。这里所说的积累包括阅读和背诵两条途径。由于种种条件的限制，现代小学生接触社会的机会较少，单靠老师的力量在短期内很难解决这个问题。因而大量阅读就成为学生积累知识材料的最易最优手段。俗话说：“读万卷书，行万里路”，“秀才不出门，便知天下事”足见阅读书籍在开阔视野，深化思想，丰富学识，准备素材方面的作用。所以，我认为大量阅读是解决小学生在写作中“无话可说”的有效手段。 那是不是什么类型的书都读？无目的地读？当然不是，我认为应该选适合他们年龄阶段的读，而且读

7、要得法。一是要会摘记，有目的，有选择，有重点地把遇到的优美词句、片段和有用的信息记录下来；二是要善交流，在与老师与同学交流阅读心得的过程中碰撞出智慧的火花，开拓思维，深化思想，同时也感受到做读书笔记的乐趣；三也是最重要的一点，就是要会背诵。阅读只是对知识浅层次的认识，背诵可以让学生把知识彻底收归自己门下，化为己有。只有多记忆，多积累规范的语言材料，语言的图式才会逐渐被学生所领悟，才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。策略三、勤练笔，在实践中提高。阅读和背诵为学生的习作准备了丰富的材料，就像是盖楼房打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要多练笔。三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年

8、级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大难度。学生习作，需要经历一个由扶到放的过程，从模仿起步，能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，必定要大大降低起步作文的难度。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创

9、作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者潜词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。试看刘禹锡“杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”对李白“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的借鉴；毛泽东“丹青意造本无法”对苏轼“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？对于教材选文，无疑是最佳范文。我们要充分发挥教材的“例子”作用，让学生以教材为启发原型，仿其构思，仿其技巧，仿其语言。把已有的经验“重组”、“转换”，活用他人的写法，用来构思自己的文章，逐步“内化”，变成自己的东西。如学习完三年级上册的12课诗歌听听秋的声音后，我特意安排了一个小练笔：让我们也像诗人一样，

10、把在生活中听到秋的声音按照课文中的形式写下来吧！。同学们真是有才，写出的诗歌各具特色。有的学生写道：听听，秋的声音，青蛙跳上岸，“呱呱”，是和池塘告别的话音。有的学生写道：听听，秋的声音，小蚂蚁忙着搬粮食，“嘿哟 ”， 是准备过冬了。有的写道：听听，秋的声音，枫叶飘落大地，“沙沙”，是和大树告别的话音。有的写道：秋的声音，在丰收的果园里，在五彩缤纷的公园里，在每一个人的心里。有的写道：秋的声音，在每一片丰收的田野里，在每一朵欣然怒放的花朵里，在每一位农民的微笑里。学生通过学模仿样，也逐渐习得写作的方法与技巧了。这样的仿写训练，也能够为三年级习作点起一盏明灯。 古人说：“言为心声”、“

11、情动而辞发”，因而在指导学生写作时要打破所谓“积极向上，重点突出”之类的条条框框，使写作成为学生表达情感的一种需要，成为学生心灵的释放场，这样学生才乐于去写，而不是把写作当成一种负担。策略四、有效地批改。因为有想写好文章的人请教大作家叶圣陶，怎么改作文？叶圣陶老先生说：“再念，再念，再念。”那什么是“念”呢，出声是为“念”，而不仅仅是默默地读，出声诵读则视为念书。那么这就需要我们出声音读作文，进一步培养学生的语感，并在培养语感的基础上规范自己的语言运用，特别是实现口头语向书面语的顺利过渡。     还有的人说“三分文章七分读”。学生的作文需要的是孩子们能

12、出声诵读，不止诵读一遍，要多读几遍。在诵读的过程中，孩子们就能发现问题，就能自己修改。在课堂上，怕影响周围的同学可以小声读，可以摇头晃脑地读。读就读出语感来了，哪个地方不适合、哪个地方不通顺、哪个词语不恰当等一些问题就会自然而然出现了。因为孩子们在把自己的思考变为书面用语的时候，没有来得及细想，没有更深层次的琢磨，只是顺着自己的思路让文字流淌了出来，因此前言不搭后语，词语运用不够准确的情况是会发生的，这就需要学生通过读来进行纠正。说句脸红的话，到现在我写完东西还要朗读一下，有的文章要朗读很多次，虽不说是大声，但小声还是经常的，每一次读都能发现问题。这或许是因为我的学问不够深的缘故，我想那些大家、专家是不用的或者说是不经常用的，但他们肯定会反复默读，以便修改。真正一气呵成，不动一个字符的，那肯定是天才之为也，非一般人可达到的