栏目：浅谈高中信息技术教学改革

1、栏目：课程改革与实施论文题目：浅谈高中信息技术教学改革作者：胶南市实验中学 王莉莉浅谈高中信息技术教学改革胶南市实验中学 王莉莉关键词： 信息技术 教学模式 教学资源 课程容量 任务驱动摘 要： 信息技术教学对中学生的学习能力有较大的启蒙性作用，是高中学习阶段的一项重要的学习任务。然而，由于各种内外部环境因素的限制，我国高中学校信息技术的学科教学存在着一些现实性的问题。本研究通过对高中信息技术学科教学特征的分析，总结了高中学校信息技术学科教学的一些现实性的经验，提出了信息技术学科教学的一些现实性的策略，从而为中学信息技术教学效率的提高提供了一定的理论借鉴。 一、高中信息技术学科教学的特征 与其

2、它各类学科相比，信息技术教学具有一定的特征，因此，只有把握这些特征，才能有效地开展信息技术的教学工作，同时逐步提高信息技术的教学效率。国外高中信息技术的学科教学起步较早，已积累了较为丰富的经验，相比之下，我国高中信息技术的学科教学较为滞后，并且在不同地区呈现出显著的差异性。所以，对我国高中信息技术学科教学的特征分析是一个渐进的过程。总的说来，我国高中信息技术的学科教学具有如下特征： 1、发展性计算机技术的高速发展带动信息技术学科的教学内容需要不断地更新。这不仅体现在学科内容从无到有，从少到多，而且是已有的学习内容也都正以较快的速度在更新。如文字排版功能，从20世纪80年代末的WordStar、

3、WPS，发展到如今的Word2007、WPS2007，就是一个明显的例证。所以说，今后信息技术课程必定会“与时俱进”地出现与时代要求相一致的新内容。 2、工具性近三十年来，随着信息技术的进步，硬件价格的降低，信息技术的应用领域和应用范围越来越广，信息产品的更新换代越来越快，信息技术将成为人们生存的一项常规技能，与人们的工作、生活等日常活动逐渐融为一体，对经济社会的发展产生全面的影响。 3、应用性不论是在军事、气象、经济等事关国计民生的高端应用，还是在日常生活中，信息技术都有广泛的应用空间。因此，在信息技术学科教学过程中，可以充分利用信息技术的这一特点，联系信息技术的实际应用实例进行教学，能够极

4、大地提高学生的学习积极性。 在实际教学中，应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。另外，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。 二、高中信息技术学科教学中存在的问题 目前，我国高中信息技术学科的教学工作取得了一定的成绩，初步培养了学生信息技术的基本技能和知识，使学生在中学学习阶段结束后能够很快地适应各种常规性信息技术应用的需要。应该

5、说，在经济比较发达、教育水平比较高的城市和地区确实取得了可喜的成绩，但是对于一些经济普遍不发达、教育总体水平比较落后的城市和地区在实践中存在的问题不得不引起我们的高度重视。1、配套设施跟不上很多地方存在“有硬件没软件“、“有电脑没网络”，即使定了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的信息技术课，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不明白上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。2、观念转换滞后 虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取

6、决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。3、教学方法不合理 我国设立教育技术专业的历史并不长，培养的人才也还远远没有满足社会和学校的需求，现在站在中小学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专业毕业，而是从其他教学岗位转过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课，至于实践，对他们来说，挑战就更大了

7、，有时根本无法应付。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好象只有打字才算实践。三、存在以上问题的原因分析在高中开设信息技术课程是教育信息化的必然要求，它旨在从小培养学生的信息素养，提高未来公民的适应社会、为社会服务的能力。在实践的初期，难免出现这样那样的问题。基于上述对中小学信息技术课的现状的讨论，我们不难看出造成这种现状的原因。1、学校领导重视不够受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不

8、够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。2、教材应用问题 信息技术课程没有统编的教材，采用“一纲多本”的形式，教材编写的指导原则是以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。教材内容以基本知识、基本操作和应用为主。在实际应用当中，由于对课

9、程宗旨领会不够，教师在教学过程中不能灵活把握教材，以“照本宣科”的方式讲授教材，不能立足于学生现状和生活的实际应用，导致课程的目标不明确、重点不突出，学生的积极性调动不起来。3、教师素质（1）、专业技能不高：针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。（2）、没有树立全新的教育理念：作为信息技术教师，必须时刻关注IT行业的动态，教学内容在不断更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于

10、不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。（3）、教学设计不良：笔者在与信息技术教师接触的过程中发现，他们很少精心去设计一门课。四、中学信息技术学科教学的现实性策略 根据中学信息技术学科教学的特征分析及存在的问题，我们从教师培训、信息技术硬件方面提出进一步开展中信息技术教学的建议。1、教学模式改革问题及建议教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。它解决怎么做的问题，是教师进行教学的行动方式。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术

11、的优势，提高课堂教学效率。当前，学科教学整合教学模式的改革要实现两个目标：（1）突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具。（2）利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理、应用信息的能力。 2、加强对教师的培训和指导过去我们讲：要给学生一杯水，老师就要有一桶水，现在行吗？如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，老师有一桶水够不够？学生都在信息海洋里面冲浪，我们教师要跟着学生一起冲浪才行。3、树立信心，激发兴趣 针对于高中生信息技术初学阶段的特征，可以对学生采取“诱导式”、“启发式”和“激励式”的教学

12、。如，不妨打开计算机主机箱让学生看一看、摸一摸，介绍一下计算机硬件的组成和功能，将各部件以人的各器官作比喻，然后盖上机箱，打开计算机，让他们操作一下几个精心设计的程序，此时惊讶之声必然不绝于耳。再如，为了使学生树立信心，激发兴趣，可以讲讲当今某些中学生自学计算机达到哪些结果，再讲讲计算机的功能、应用范围，以及我国与发达国家的发展差距等。 4、组合实施，落实教学评价不同的教学内容应采用不同的教学方法。对于概念性比较的多的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足。最后采用动态的交互式多媒体网络课件“Windows入门、提高”，让学生利用课件学习，教师从旁指导疑难点。这样既落实对学生平时学习的评价，又使学生知道自己的不足，在后期的学习中学习目标更加明确。五、总结当然，信息技术课程的教学方法可以是多种多样的，教师的灵活性很大，他们有充分发挥自己设计思想的余地，只要信息技术教师将更大的精力投入到课程的教学设计当中来，信息技术课将不在沉寂，而会充满生机和活力，不论是教师还是学生将会对这门课产生极大的兴趣，未来的信息技术课必将