常态课自评报告-韩刚

1、常态课自评报告基本信息学   科语 文年   级九年级教学形式多媒体教   师韩 刚单   位陕西省宝鸡市扶风县太白初中课题名称人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第五单元第一课智取生辰纲“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣。是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变。是否设法使只喜欢课、不喜欢老师的学生，喜欢老师 。是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习。一、创设情境、导入新课播放好汉歌。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？水浒传这

2、部电视剧是根据哪部小说改编的？水浒传中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看智取生辰纲的故事。（设计意图：激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到水浒传在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导。1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）。2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）。3. 是否

3、进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）。二、整体感知、交流共享多媒体展示：1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（点拨：是对小说情节最简洁的概括。）2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？（点拨：“杨志智押生辰纲，吴用智取生辰纲”。）3、学生复述基本故事情节。（点拨：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。）4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？（点拨：两个部分：第自然段是写杨志押送生辰纲，第自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第自然段是补叙。）5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是

4、什么？（点拨：明线杨志押运生辰纲；上路中计失纲暗线晁吴智取生辰纲；定计施计劫纲）6、小说在情节安排上有什么特点？（点拨：一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。）7、课文中有哪些矛盾冲突？（点拨：主要矛盾冲突与次要矛盾冲突）教师总结：阅读小说主要应该了解小说的情节结构，学习人物形象及环境描写的作用。此环节设计意图：教师爱护学生的好奇心、求知欲，充分充分发挥学生学习的主动权，培养整体感知文章的能力，培养他们小说学习能力。在教师的指导和参与下，学生自主学习，完成对课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的重点。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识。是否帮助学

5、生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能。是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等。三：合作研讨，质疑问难多媒体展示：1、学生讨论、交流杨志的思想性格特点。点拨：杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。2、写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？点拨：反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；突出了吴用的“计”高一筹；为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。3、小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。点拨：自

6、然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。4、体会小说中的“智”。点拨：晁盖、吴用等人的智举：利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起

7、都管、虞候与军健们的需要；晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志。杨志的智举：扮成普通的商人，开始乘凉行路；山路地带，改为天热行路；禁止众人买酒。5、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？点拨：这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。此环节设计意图：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，

8、加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。教师提问：同学们，你们赞成不赞成他们的做法？赞成的请举手？不赞成的请举手？ 为什么不赞成呢？点拨：如何处理法规与情义的关系。教师总结：智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。 教学反思：本节课充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力