初中思想品德自主学习课堂教学模式研究[1]

1、 初中思想品德自主学习课堂教学模式研究 教学是一门艺术，但教学又是一门科学，它总是受一定理论指导的。课堂教学模式既是教育思想与理论体系的具体化，又是教学经验与教学实践的系统概括。每个教师无论他是否意识到，实际上总是在运用某种教学模式开展教学活动的。 当前，新一轮基础教育课程改革已全面推进，它以提高国民素质为宗旨，以人的个性张扬和全面发展为目标，注重生活，注重实践，倡导自主、探究、合作的学习方式，关注受教育者道德情感的激发，正确的生活态度和价值观的形成，以及学生实践能力和创新精神的培养与提高。在这全新教学理念的引领下，新课程的课堂教学过程也应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样，传统的以教

2、师为中心、以知识传授为主的传统课堂教学模式面临着严峻的挑战，积极构建以新课程理念为灵魂的思想品德课堂教学结构和富有可操作性的崭新课堂教学模式势在必行。为此，笔者对思想品德课现代课堂教学模式进行了实践研究与思考，学习借鉴并融合建构主义学习理论和创新思维理论，探索、构建符合素质教育要求的初中思想品德自主学习课堂教学模式。这既是教学改革的关键，也是给课堂教学注入新的活力的一种有益探索。 一、自主学习课堂教学模式的操作序列 自主学习课堂教学模式是结合初中思想品德学科的教学特点，运用教育心理学理论设计的课堂教学基本步骤和程序。创设情境、设疑引思 列宁说过，“没有人的感情，便没有对真理的追求”。要把书本上

3、的理论融入生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。因此，教师首先要根据学生的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，使学生和教师双方处在相容的情境中，这对于增强课堂教学效果、培养学生对思想品德课的感情具有十分重要的意义。那么，我们应当如何创设课堂教学情境呢？笔者认为：内容上，创设情境应该从学生熟悉的现实材料入手，同时要结合教学的重点和难点。方法上，著名学者韦志成先生如下的几点概述, 对教学情境的创设具有普遍的借鉴意义。即：A、联系生活展现情境；B、运用实物演示情境；C、借助图画再现情境；D、播放音乐渲染情境；E、扮演角色体会情境；F、锤炼语言描绘情境；G、

4、结合实际优化情境，等等。创设情境除为激发学生的学习兴趣、吸引他们的注意力之外，更主要的是通过情境展示而引发问题，即“设疑引思”。教师要尽可能地创设条件，将学生带入问题情境。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”当然，问题可以是教师提出来，也可以引导学生自己发现和生成问题，这实质上也就是他们主动探求知识、构建知识，并运用已有经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。我们提出的“问题”应当具有下列品质：一是应当明确、具体和可感的。学生不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。二是应当具有思考价值。问题要有一定思维深度和广度，既有引导思维的功能，

5、又要适合学生的思维水平。三是要关注“三维”教学目标的全面达成和考虑到学生的思想实际及其认知结构的最近发展区。四是问题要具有情境功能。 例如，在走进青春一框教学中，我们可运用歌曲小小少年来创设情境，设疑引思。音乐的导入体现了青春欢快的节拍，唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。在此基础上，教师要引导学生和鼓励学生提出问题，如：“为什么小小少年”随着年岁由小变大，他的烦恼增加了？“小小少年有哪些烦恼呢？”“小小少年面对烦恼又该怎么办呢？”等等。这一程序旨在创设与课堂所学知识相关的学习情境，激发学生的学习兴趣，逐步训练、培养学生独立思考、敢于和勇于提出问题的能力。选定目标、自主学习目标是激发动

6、机的诱因和调节行为的标准。有目标引导，自主学习才有依据，思路才有方向，师生的教学活动也才会有动力。从信息论和系统工程学的观点分析来看，选定目标就是要控制信息的接收范围，排除其他干扰。在这里，每节课的目标选择必须是具体的且留有余地，使学生“跳一跳能够摘下桃子”的目标，才是激励学生进行自主学习的有效目标。目标的内容除了初中思想品德课的知识、能力、觉悟三方面要求外，还应向学生指出本节课的重点、难点、关键及学习的其他要求。提出学习目标就是要激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。 “自主学习”是在选定学习目标的基础上，教师提出自学要求或自学提纲，让学

7、生把握重、难点进行自主学习。自主学习是学习主体主动接收信息的过程，也是对自己接收的信息的再次反馈。按照当今建构主义学习理论的基本观点解释，学生对知识的接受只是靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，因此，在组织学生进行自主学习时，为让学生的思维处于“愤”、“悱”的境界，教师要“引而不发”。一方面针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导；另一方面，还要对学生授以有效的学习方法，如教给学生从限制性词句中找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习方法，使学生尽快地

8、抓住教材的脉络和要点、理清思路。 例如在发现自己的潜能一框教学中，我用幻灯片将本节课的教学目标，以具体的问题形式按一定的顺序依次提出：“人的潜能包括哪些内容？我们是否都具有巨大的潜能？用什么有效的方法可以去发掘自己的潜能？你对发掘自己的潜能有何计划？”，然后要求学生带着这些问题结合教材内容进行自主学习，引导和帮助学生主动思考，尽快掌握教材内容和要点。这一程序旨在指导学生依据自己的能力、水平选择学习目标，根据要求进行自主学习，帮助学生培养自主学习的意识和能力。 讨论探究、释疑明理新课程理念下的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯

9、穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在“讨论探究、释疑明理”环节中所要解决的是：首先，教师对前两阶段所提出的有关问题进行分类、整理，并通过这些问题了解不同层次学生对教材理解的程度和掌握的情况，从中找出个性和共性的问题，以便做到有的放矢，因材施教，使教学活动更有效。然后使“问题”成为教学的核心，师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。 我认为，在真实的问题探究的课堂上，“分组讨论”不失为是一种主要的探究方式。让学生通过分组讨论来辨析问题、交流思想，确实是实现教学最优化的最有效途径之一。当然这还须教师要做到如下几点以保证

10、“分组讨论”的有效性。第一，教师要鼓励学生多思善问，提倡学生间互相帮教，解决疑难。第二，学生有权决定合作讨论的伙伴，这样可调动其参与讨论的积极性。第三，讨论方式要注意灵活性与多样性相结合。第四，讨论的目标要具有开放性。对重、难点和学生有争议的问题，要引导学生从不同角度去思考问题，以发展其求异思维、创新思维。第五，教师要有合理的自我角色定位。即在学生的讨论中，教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答，同时注意给予学生以必要的尝试探究问题的思路。在这个过程中，师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为，既是反应，又是信息。教师的作用主要体现在对学生可能输出的一些不正确的信息予以及时的矫

11、正，使其明理、入心。 例如在学会调控情绪一框教学中，我设计了喜、怒、哀、惧四类情绪共八张图片（每类2张），然后分小组围绕着“设计图中人物产生这样心情的合理情节？”和“帮助图中人物进行有效调节情绪的方法？”两个问题进行分组讨论，在每小组代表汇报基础上，教师可进行归类分析，进而点明主题做情绪的主人。这一程序旨在训练和培养学生的创造性思维品质和语言表达能力，帮助学生在讨论探究中解决“问题”，从而完成使学生明白事理、坚定信念的教学目标。 总结归纳、自悟践行启发引导学生对每节课的教学内容以及自己的学习收获做简要的归纳总结是帮助学生进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准所规定的教学要求的重要环节。

12、为了检验本节课的学习成果，及时进行教学反馈，教师要指导学生根据学习目标，围绕重难点以及学后的自我评价，分组进行陈述性小结。在其中，要做到以学生活动为主，师生相互配合，并且教师要对学生的认知小结和自我评价，做到有指导、有评价。关注人是新课程的核心理念。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿。初中思想品德新课程标准明确指出：“教学要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为。要把传递知识同陶冶情操、提高觉悟有机的结合起来。”为此，本课堂教学模式在最后设计了“自悟导行”这一环节，要求学生在对知识总结归纳后，还要进行自我感悟，让学生言简意赅地谈出通过本堂课的学习得到的收获，通过探

13、究得到的启示，及在此基础上能产生什么样的新认识，又将如何带着新收获和启示走进新的生活。例如在学会拒绝不良诱惑一框教学中，我设计了“通过这节课的学习，我们学到了什么？”这一问题来启发、引导学生对本节课的内容进行总结归纳，接着又以“这些内容的学习，对你的生活会有什么样的收获和帮助？”这一问题让学生进行自我感悟，在学生发言交流中得出“面对不良诱惑，我们应结合自己的实际，用科学的态度、坚强的意志、清醒的头脑和有效的方法来摆脱，以避免其危害”的正确结论。思想品德课的教学目标能否落到实处，关键在于学生的行为养成、知识的应用以及创新能力等方面能否得到体现，这一程序就是贯彻知行统一教学原则的重要环节。 二、自

14、主学习课堂教学模式的应用中应注意的几方面    课堂教学模式的应用受到多方面因素的制约。自主学习课堂教学模式应用中应注意以下几方面：1、 坚持以情感教育为中心    情感教育在思想品德课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感；积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键。以情感教育为中心，关键在于把情感教育贯穿于教学过程的始终和使整个课堂具有强烈的情绪感染力。以往思想品德课的德育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了情感教育。因此，本模式把情感教育置于教学过程的中心，并使其主导教学方向。这

15、是本模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。常用的情感教育方法主要有：情境陶冶法、情绪感染法、道德两难法、活动体验法、品德评价法，等等。这些方法都是利用情感的两极性、情境性和感染性等特点进行教育。情感教育的有效实施，还取决于师生间的情感沟通和教师的情绪状态。师生间和谐友善的关系，是变学生消极心理定势为积极心态的有效方法。同时，教师授课时与教学内容相适应的情绪状态，是引起学生相应情感体验的重要途径。思想政治课教师应当象演员一样善于运用表情、语言、姿态表达自己的情绪感受，当喜则喜，当忧则忧，冷漠无情是思想政治课教学的致命大忌。2、 密切联系中学生的生活实际    这

16、是指思想品德课教学从内容到方法都要尽可能地接近中学生的现实生活。以往思想品德课教学实效性不强的重要原因之一就是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生生活相距甚远，感知性、情境性、行为示范性都不强，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思想教育。实践研究表明，提高思想品德课教学实效的关键在于是否紧密联系中学生的生活实际。一般来说，中学生感兴趣的问题是书本上的理论同他们生活实际之间的矛盾，这些矛盾是学生在生活中感受最深的，也是他们渴望在思想品德课上得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”，也是令学生困惑的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的

17、水平差异。把握了这些矛盾，也就获得了思想品德课的教学动力。    在本模式中，联系中学生实际有各种不同的方式。在“创设情境、设疑引思”环节，主要是运用来自中学生生活、能够为中学生了解和引起他们情绪共鸣的实际材料来创设情境；在“讨论探究、释疑明理”环节，主要是运用中学生熟悉和能够接受的实际材料和理论及其在实际生活中的矛盾，探究释疑，引导他们思考、探索和解决问题，帮助学生形成正确的人生观、价值观和道德行为准则；在“总结归纳、自悟导行”环节，主要是指导学生认识周围的环境和可能遇到的实际问题，帮助他们在具体的生活实践中养成良好的行为习惯和道德风尚。  

18、  3、引导学生探究发现    传统的思想品德课主要采取“接受学习”方式和单纯的“机械记忆学习”方式，这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想品德课的学习只有在主动探索中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，本模式采取在理论与现实矛盾所形成的“问题情境”中实施以“探究发现学习”为主的学习方式。    思想品德课的“探究发现学习”主要有两种方式：一种是以掌握知识为目的的探究发现。在这个过程中，学生接触的是各种现象性材料，探究发现的是社会的规律和本质，要

19、掌握的是理论同实际的结合、本质和现象的统一、原因和结果的联系。另一种是以培养能力和提高觉悟为目的的探究发现，这是一个学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。在这个过程中，学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件，要探究的是应采取的具体行为方式、行为对策和行为步骤，最终形成的是科学文明的行为习惯。例如，在孝敬父母一课的教学中，教师不只要求学生会叙述“孝敬父母”的大道理，更注重引导学生正确处理同父母之间的矛盾。如通过关于“当你和父母为选择自己喜欢的电视节目发生矛盾时，应该怎么办？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，应该怎么办？”等问题的讨论，帮助学生理解和明确处理此类矛盾的基本原则与恰当的方式方法，为学生在现实生活中能够正确地解决矛盾和养成孝敬父母的习惯奠定基础。它有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于学生消除认知和情感的障碍，因而它是思想品德课学习的一种有效方式。 三、构建自主学习 课堂教学模式的实践意义 1、实现了以教师为中心到以学生为主体的转变 本模式改变了传统的教学方法。“创设情境、设疑引思