课改背景下中学思想政治课教学的几点思考 - 黑龙江省高中教学研究网

1、课改背景下中学思想政治课教课改背景下中学思想政治课教学的几点思考学的几点思考南京市教学研究室南京市教学研究室 陈宗杰陈宗杰025-84411061803713505195997 一、清醒认识所面临的形势与挑战 中学思想政治课是学校德育的主渠道和基本环节，中学思想政治课是学校德育的主渠道和基本环节，其德育功能能否发挥及其程度的大小，直接关系其德育功能能否发挥及其程度的大小，直接关系着这门学科的存在价值和发展空间。以往制约中着这门学科的存在价值和发展空间。以往制约中学思想政治课效益提高的最大因素，莫过于过分学思想政治课效益提高的最大因素，莫过于过分重视学科知识的传授，重视学科知识的传授，“讲理论背

2、理论考理论讲理论背理论考理论”，与学生成长脱节，与社会生活脱节。本应生动形与学生成长脱节，与社会生活脱节。本应生动形象、丰富感人的一门学科，变成了僵化保守、令象、丰富感人的一门学科，变成了僵化保守、令人生厌的人生厌的“死记硬背死记硬背”课。课。 多年来的改革实践说明，中学思想政治课只有置多年来的改革实践说明，中学思想政治课只有置身于学校素质教育之中，着力于培育青少年学生身于学校素质教育之中，着力于培育青少年学生的政治灵魂、人文素养、能力品质，充分发挥其的政治灵魂、人文素养、能力品质，充分发挥其德育功能，才能得到社会认同，才能拥有生存和德育功能，才能得到社会认同，才能拥有生存和发展的意义。发展的

3、意义。生产力发展对教育方式和学习方式的要求生产力发展对教育方式和学习方式的要求社会形态社会形态农业社会农业社会工业社会工业社会知识社会知识社会教育价值取向教育价值取向知识本位知识本位能力本位能力本位素养本位素养本位教育方式教育方式灌灌 输输训训 练练引导、建构引导、建构教师作用教师作用园园 丁丁工工 程程 师师点点 火火 者者 生活世界生活世界 客观世界客观世界 理性生活理性生活 真真 社会世界社会世界 道德生活道德生活 善善 主观世界主观世界 审美生活审美生活 美美 学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的

4、最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语学生及社会公众对考试成绩的看法学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4%的学生及的学生及78%的社会公众明确表示考试的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。成绩不能全面反映学生的发展状况。学生终身发展最重要的基本素质学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和

5、道德、身心健康校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标学生认为学校教育实际关注的目标 有有69.8%学生认为学校教育实际关注的学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。是基础知识和基本技能。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或

6、自学等课堂教学方式，式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主公民的责任公民的责任个性发展与生存能力个性发展与生存能力创造力与批判性思维创造力与批判性思维交流、合作与团队精神交流、合作与团队精神信息素养信息素养国际视野国际视野在课程方面呈现以下几个趋势：在课程方面呈现以下几个趋势： (1)(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。一。 (2)(2)将学术性课程与学

7、生的经验和职业发展有将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。机结合。 (3)(3)适应时代要求，增设新的课程。适应时代要求，增设新的课程。 (4)(4)赋予学校更多的课程自主权赋予学校更多的课程自主权。 以人为本，树立科学的教育发展观。教育发以人为本，树立科学的教育发展观。教育发展要破除升学率崇拜。展要破除升学率崇拜。 初步形成正确的世界观、人生观、价值观；初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中热爱祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；振

8、兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；会责任感； 特别强调使学生：特别强调使学生： 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与

9、实践能力；创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。视野和与其他国家、民族交往的能力。二、优化课堂教学，让课堂充满生命力1，困难与烦恼，困难与烦恼 内容太多，教不完，课时严

10、重不足；内容太多，教不完，课时严重不足； 知识点多而杂、联系广泛，如何处理；知识点多而杂、联系广泛，如何处理； 书上探究活动有的似乎很简单，低幼化，书上探究活动有的似乎很简单，低幼化，有的似乎难操作，不能进行；有的似乎难操作，不能进行； 学习评价如何随堂、随课进行；学习评价如何随堂、随课进行； 如何指导学生建立新的学习方式；如何指导学生建立新的学习方式； 生活逻辑怎样体现，教材似乎没有逻辑；生活逻辑怎样体现，教材似乎没有逻辑；针对这些困惑，我们及时提出如下观点及应对措施：1,坚持课程改革基本理念，尽快度过摇摆期、坚持课程改革基本理念，尽快度过摇摆期、烦躁期。烦躁期。 要消灭要消灭“满堂灌满堂灌

11、”，不许，不许“一言堂一言堂”，彻，彻底扭转底扭转“穿新鞋，走老路穿新鞋，走老路”。2、继续学习并努力贯彻继续学习并努力贯彻课程标准课程标准，用好，用好经济生活经济生活新教材。新教材。 讲多讲少、讲深讲浅，一定要不折不扣地讲多讲少、讲深讲浅，一定要不折不扣地依据依据课程标准课程标准；要建立全新的教材观、；要建立全新的教材观、教学观、学习观。教学观、学习观。 3、积极开展师生双边活动，帮助学生合作、积极开展师生双边活动，帮助学生合作探究，努力实现探究，努力实现“三维三维”目标。目标。 要时刻牢记每节课的教与学目标是要时刻牢记每节课的教与学目标是“三维三维”的即的即“知识、能力、情感态度价值观知识

12、、能力、情感态度价值观”三三者的有机统一；教材上的探究活动要用足者的有机统一；教材上的探究活动要用足用好；要留足时间给学生合作探究，自主用好；要留足时间给学生合作探究，自主学习；不要忘记教师的角色是指导者、合学习；不要忘记教师的角色是指导者、合作者。作者。4、严格学习要求，做好评价纪录。严格学习要求，做好评价纪录。 要充分认识到：学生良好的学习习惯是依要充分认识到：学生良好的学习习惯是依靠严格要求与及时训练得来的；靠严格要求与及时训练得来的； 要主动、积极做到：随时随地真实地纪录要主动、积极做到：随时随地真实地纪录学生的学习表现和活动绩效。学生的学习表现和活动绩效。经过一个多月教学实践，我们热

13、情推出以下经过一个多月教学实践，我们热情推出以下四句口号，以扎实努力推进我市普通高中思四句口号，以扎实努力推进我市普通高中思想政治学科课程改革：想政治学科课程改革： 高扬主流价值观，坚持用书育人！高扬主流价值观，坚持用书育人！ 指导学生开展批判性思维，教出为人指导学生开展批判性思维，教出为人处事智慧处事智慧! 帮助学生学会发现问题，发现知识发帮助学生学会发现问题，发现知识发生、发展的过程！生、发展的过程！ “下水学游泳下水学游泳”，在实践中帮助学生体，在实践中帮助学生体验、获取生活哲理与成长之道！验、获取生活哲理与成长之道！2，四点教学基本要求，四点教学基本要求 课改背景下的中学思想政治课教学

14、，有如课改背景下的中学思想政治课教学，有如下四点基本要求：下四点基本要求： 注意学科知识与生活主题相结合。注意学科知识与生活主题相结合。 坚持正确的价值导向，采用灵活的教坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略。学策略。 强化实践环节，丰富教学内容。强化实践环节，丰富教学内容。 倡导研究性学习方式。倡导研究性学习方式。3，研究三种课型，研究三种课型A型课型课 时政发布时政发布-复习提问复习提问-板书目题板书目题-学生讨论学生讨论-讲解知识讲解知识-出示题目出示题目-分析答案分析答案-总结课文总结课文 B型课型课 精彩导入，激活思维精彩导入，激活思维-自主学习，独立思考自主学习，独立思考-课堂讨论

15、，集思广课堂讨论，集思广益益-课堂点拨，画龙点睛课堂点拨，画龙点睛-课堂训练，巩固知识课堂训练，巩固知识 C型课型课 导入新课（教材第一个探究活动）导入新课（教材第一个探究活动）-过程设计（过程设计（1 1情境导入情境导入-探究活动探究活动-形成意念形成意念-践行要求践行要求2 2情境导入情境导入-探究活动探究活动-形成意念形成意念-践行要求践行要求 ）总结归纳）总结归纳一言以敝之，一言以敝之， A类课是以教师为中心的单一知识讲授课；类课是以教师为中心的单一知识讲授课； B类课注意调动学生参与教学，有改革气息，但类课注意调动学生参与教学，有改革气息，但仍以教师为主导，以解决知识目标为目的；仍以

16、教师为主导，以解决知识目标为目的； C类课符合课改基本理念，以问题发现为中心，类课符合课改基本理念，以问题发现为中心，从学生已有生活经验出发，开展积极、有效的探从学生已有生活经验出发，开展积极、有效的探究活动，并注意努力实现究活动，并注意努力实现“三维三维”学习目标。学习目标。 对此，要减少、杜绝对此，要减少、杜绝A类课；要转变、改善类课；要转变、改善B类课；类课；要提倡、坚菜持要提倡、坚菜持C类课。类课。 4，可以参考的方法，可以参考的方法新教学法新教学法“三例三例” 第一例第一例 山东济南外国语学校山东济南外国语学校 黄万强黄万强 来自生活的报告来自生活的报告- 师生互动师生互动 合作探究

17、合作探究-走进生活走进生活 判断运用判断运用 第二例第二例 北京教育学院朝阳分院北京教育学院朝阳分院 姚蓉儿姚蓉儿 基本流程：情境导入基本流程：情境导入-探究活动探究活动-形成形成理念理念-学生践行学生践行第三例第三例 南京市教学研究室南京市教学研究室 陈宗杰陈宗杰 展示信息展示信息-探究思考探究思考-合作交流合作交流- 阅读教材阅读教材-整理知识整理知识-讲明讲明“问题问题”- 导向实践导向实践 5，应该使用的七种策略，应该使用的七种策略 “生活化生活化”，让事实说话；，让事实说话； “给时间给时间”，让学生看书读书；，让学生看书读书； “伸出手伸出手”，帮助学生整理知识；，帮助学生整理知识

18、； “讲方法讲方法”，给学生多思考探究；，给学生多思考探究； “说准确说准确”，用有效知识武装学生；，用有效知识武装学生； “松开手松开手”，指导学生开展活动；，指导学生开展活动； “多微笑多微笑”，给学生以自信自豪，给学生以自信自豪。 教师一节课上讲话总时间不得超过该课时的三分教师一节课上讲话总时间不得超过该课时的三分之二，一般以二分之一或三分之一为宜，即使是之二，一般以二分之一或三分之一为宜，即使是以讲授法为主的课堂教学，也应留足十分钟左右以讲授法为主的课堂教学，也应留足十分钟左右时间给学生开展有效学习活动；时间给学生开展有效学习活动； 努力帮助学生学会阅读、学会表达、学会科学思努力帮助学

19、生学会阅读、学会表达、学会科学思维、学会整理知识，在此基础上，要求并指导学维、学会整理知识，在此基础上，要求并指导学生做好课堂笔记生做好课堂笔记; 做好学法指导，鼓励和培养学做好学法指导，鼓励和培养学生建立新的学习方试；生建立新的学习方试；6，贯彻四大课程新理念，贯彻四大课程新理念 这种课程，强调学生从基本知识经验出发，自主这种课程，强调学生从基本知识经验出发，自主获取新知识的过程和方法；获取新知识的过程和方法； 这种课程，主张用富有意义的案例来呈现问题，这种课程，主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题

20、的过程中活化知识；学生在解决问题的过程中活化知识； 这种课程，注重认知工具的给予，注重学生生活这种课程，注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、能力、态度及情逻辑的主导，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展；感的和谐发展； 这种课程，体现基础性与选择性的统一，既坚持这种课程，体现基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于兴趣、情趣、志趣综合素质的培养，又提供基于兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。进行自主选择的机会。7，正确处理四对关系，正确处理四对关系 知识传承与能力培养的关系知识传承与能力培养的关系 不容置疑，高中思想政治课必须传授经济常识、不容置疑，

21、高中思想政治课必须传授经济常识、哲学常识、政治常识中的基本概念、基本原理和哲学常识、政治常识中的基本概念、基本原理和知识之间的内在联系。高中政治教师有责任按照知识之间的内在联系。高中政治教师有责任按照课程标准扎实有效地完成教学任务，但知识传授课程标准扎实有效地完成教学任务，但知识传授不是目的，应该以知识为背景和载体、注重培养不是目的，应该以知识为背景和载体、注重培养学生的初步运用马克思主义的立场、观点和方法学生的初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，帮助学生理解和接分析、解决实际问题的能力，帮助学生理解和接受中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和受中国共产党和中国政府

22、在现阶段的基本路线和重大方针政策及其意义。因此，在任何时候我们重大方针政策及其意义。因此，在任何时候我们都应把提高学生的能力和思想素质作为我们政治都应把提高学生的能力和思想素质作为我们政治课教学的各个环节、全过程的起点和归宿。课教学的各个环节、全过程的起点和归宿。教师讲授与学生自学的关系教师讲授与学生自学的关系 讲授是知识学习过程中必不可少的重要环节，讲授是知识学习过程中必不可少的重要环节，对教学重点、难点、知识之间的内在联系，教师对教学重点、难点、知识之间的内在联系，教师要讲透。但学习和考试的主体是学生，教师的讲要讲透。但学习和考试的主体是学生，教师的讲是为学生的学服务的，在这个意义上说，教

23、师的是为学生的学服务的，在这个意义上说，教师的讲不是教学活动的目的，而是手段。知识的真正讲不是教学活动的目的，而是手段。知识的真正掌握依靠学生的理解、感悟，依靠学生在探究活掌握依靠学生的理解、感悟，依靠学生在探究活动、社会实践的运用中将书本知识转化为自己的动、社会实践的运用中将书本知识转化为自己的经验和素质，成为改造主观世界和客观世界的工经验和素质，成为改造主观世界和客观世界的工具。这个观点在新课改背景下，在高考政治试卷具。这个观点在新课改背景下，在高考政治试卷引入综合探究题型的新形势下，尤应引起我们广引入综合探究题型的新形势下，尤应引起我们广大高中政治教师的高度重视和坚决践行。大高中政治教师

24、的高度重视和坚决践行。课堂教学与综合探究的关系课堂教学与综合探究的关系 在中学政治课课堂教学中，我们要讲好基础知识，充在中学政治课课堂教学中，我们要讲好基础知识，充分挖掘和利用教材资源。我们认为，这种基础知识的掌握分挖掘和利用教材资源。我们认为，这种基础知识的掌握是有效开展综合探究活动的基础和工具。但是，基础知识是有效开展综合探究活动的基础和工具。但是，基础知识的教学必须改变传统的的教学必须改变传统的“一言堂一言堂”“”“滿滿堂灌堂灌”模式，提倡模式，提倡师生双边活动，提倡生动活泼的教和学，把教师引领下的师生双边活动，提倡生动活泼的教和学，把教师引领下的综合探究活动贯穿于课堂教学活动中，并延伸

25、至课堂之外综合探究活动贯穿于课堂教学活动中，并延伸至课堂之外的生活实践中。因此，我们要注意防止下列一些错误倾向：的生活实践中。因此，我们要注意防止下列一些错误倾向：如过分强调综合探究，而轻视基础理论的讲授；把综合探如过分强调综合探究，而轻视基础理论的讲授；把综合探究活动当作纸上谈兵、玩文字游戏；把综合探究活动作为究活动当作纸上谈兵、玩文字游戏；把综合探究活动作为课堂作秀的方式，偶尔表演几下；只强调书本知识而忽视课堂作秀的方式，偶尔表演几下；只强调书本知识而忽视和拒绝综合探究活动；等等。和拒绝综合探究活动；等等。时政教育与生活德育的关系时政教育与生活德育的关系 高中思想政治课教学与考试，要继续防

26、止高中思想政治课教学与考试，要继续防止 “ “过于过于时政化时政化”或或 “ “过于理论化过于理论化”两种倾向。高中思想两种倾向。高中思想政治课教学与考试，必须具备强烈的时代感，体政治课教学与考试，必须具备强烈的时代感，体现党和国家的意志。关注时事新闻，联系社会热现党和国家的意志。关注时事新闻，联系社会热点，将会给我们思想政治课的教和学带来鲜活的点，将会给我们思想政治课的教和学带来鲜活的生命力。但我们不能忽视中学生生活中的生命力。但我们不能忽视中学生生活中的 “ “小小事事”，而恰恰是，很好利用这些，而恰恰是，很好利用这些“小事小事”，可以，可以提高中学政治课教育和学习的实效性。我们要帮提高中

27、学政治课教育和学习的实效性。我们要帮助学生在更高视野上观察社会、关注生活，通过助学生在更高视野上观察社会、关注生活，通过有效的素质教育，引领高中学生成为合格的国家有效的素质教育，引领高中学生成为合格的国家公民、勤奋踏实的劳动者，具有中国灵魂、世界公民、勤奋踏实的劳动者，具有中国灵魂、世界胸怀的优秀青年。胸怀的优秀青年。 某种意义上说，新教材的学习，不是以掌握学科某种意义上说，新教材的学习，不是以掌握学科概念为目的，而是以学科知识为支撑，用来提高概念为目的，而是以学科知识为支撑，用来提高高中学生适应社会发展的生活能力、提高符合社高中学生适应社会发展的生活能力、提高符合社会主流价值观的思想政治素质

28、。会主流价值观的思想政治素质。 但必须强调，这里丝毫没有削弱知识传授的思想，但必须强调，这里丝毫没有削弱知识传授的思想，恰好相反，我们认为，只有用科学理论武装学生，恰好相反，我们认为，只有用科学理论武装学生，用先进文化熏陶学生，用学科知识帮助学生，学用先进文化熏陶学生，用学科知识帮助学生，学生们才会拥有一定能力、养成一定素质。问题的生们才会拥有一定能力、养成一定素质。问题的关键不是要不要知识，而是怎样获取知识、怎样关键不是要不要知识，而是怎样获取知识、怎样对待知识。对待知识。 通过基于案例、基于问题、基于情景的设通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、计，通过

29、一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到放式学习中，以求达到“学习内容活动化，学习内容活动化，探究活动知识化探究活动知识化”的境界。给学生一些权的境界。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼自己去锻炼 三、开展有效教学活动，让学生真正成为学三

30、、开展有效教学活动，让学生真正成为学习的主人习的主人 应试教育向素质教育转轨，最重要的一点，就是应试教育向素质教育转轨，最重要的一点，就是必须从以知识为中心，转向以能力为中心，从认必须从以知识为中心，转向以能力为中心，从认知主义定向，转向完整人格的发展。知主义定向，转向完整人格的发展。“素质教育素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。的核心是培养学生的创新意识和实践能力。”要要培养学生的创新意识和实践能力，就要将学生置培养学生的创新意识和实践能力，就要将学生置于主体地位，保护和发展学生的健康个性。于主体地位，保护和发展学生的健康个性。 学生的人格发展和能力养成，不是在真空中进行学生的人格

31、发展和能力养成，不是在真空中进行的，而是在特定的文化陶冶中，在特定的生活经的，而是在特定的文化陶冶中，在特定的生活经验熏陶下进行的。验熏陶下进行的。 只有当这些先进文化和宝贵经验被学生所选择、只有当这些先进文化和宝贵经验被学生所选择、所认同时，即它们不再是外在的事物时，才能对所认同时，即它们不再是外在的事物时，才能对其人格、能力的发展产生积极影响。任何学习都其人格、能力的发展产生积极影响。任何学习都是通过学生的主动行为才能发生和实现的；活动，是通过学生的主动行为才能发生和实现的；活动，说到底是作为主体的人的存在方式，正如辩证唯说到底是作为主体的人的存在方式，正如辩证唯物主义哲学认为运动是物质的

32、存在方式一样。物主义哲学认为运动是物质的存在方式一样。1，树立新型课程观、学生观、学习观，树立新型课程观、学生观、学习观 学生不是知识的容器，不是权威之下学生不是知识的容器，不是权威之下 的被动学习者的被动学习者 尊重学生的人格尊严，帮助学生建立自信尊重学生的人格尊严，帮助学生建立自信 承认学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好承认学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好 创设情境，引导学生主动参与，探究、实践、创设情境，引导学生主动参与，探究、实践、合作、交流、反思、批判合作、交流、反思、批判关于课程观：关于课程观： 教育内容应充分关注学生教育内容应充分关注学生的兴趣与生活经验的兴趣与生活经验 教育内

33、容应与社会进步、教育内容应与社会进步、科技发展紧密联系科技发展紧密联系 确定学科的核心内容确定学科的核心内容 选择有衍生性的教育内容选择有衍生性的教育内容 培养和促进学生思维发展培养和促进学生思维发展 培养学生科学方法和实践能力培养学生科学方法和实践能力 进行蕴含丰富价值观的教育进行蕴含丰富价值观的教育 充分反映文化、时代背景充分反映文化、时代背景 反映多元文化的视角反映多元文化的视角 从内容的选择、教学设计，到学习方从内容的选择、教学设计，到学习方式，都以学生的发展为中心，都努力做到式，都以学生的发展为中心，都努力做到“三贴近三贴近”，即贴近时代、贴近生活、贴近，即贴近时代、贴近生活、贴近学

34、生；学生； 关于学习观关于学习观： 实践证明，放任自流、实践证明，放任自流、“放放羊羊”不等于探究和自主学习。学不等于探究和自主学习。学生应该在教学设计和教师的引导生应该在教学设计和教师的引导下，发现问题、探究、合作、交下，发现问题、探究、合作、交流、解决问题。流、解决问题。 2，认识教学活动的意义、形式、特点，认识教学活动的意义、形式、特点意义：意义：教学活动以促进学生全面、和谐发展为目的；教学活动以促进学生全面、和谐发展为目的；教学活动将情感因素作为优先设置的课程目教学活动将情感因素作为优先设置的课程目 标，特标，特别强调学生的主体地位；别强调学生的主体地位；教学活动的过程是学生诸育能力发

35、展的过程；教学活动的过程是学生诸育能力发展的过程；教学活动以知识作为丰富情感、发展能力的支撑，教学活动以知识作为丰富情感、发展能力的支撑，努力实现知识的传承、迁移和发展。努力实现知识的传承、迁移和发展。 要服从和服务于教学目标，克服要服从和服务于教学目标，克服“价值价值中立中立”或或“单向灌输单向灌输”、强迫训练倾向；、强迫训练倾向； 要以问题为中心，激发学生的思维；要以问题为中心，激发学生的思维； 要面向学生全体，让每一个学生参与、要面向学生全体，让每一个学生参与、表现；表现； 要体现主导的活动形式，正确对待讲授要体现主导的活动形式，正确对待讲授式教学方式。式教学方式。形式多样性：形式多样性

36、：课内形式课内形式 合作探究合作探究 就教材中的某一学习活动，或者教师课前依据就教材中的某一学习活动，或者教师课前依据教学目标设计的议题、课堂教学中随机生成的新教学目标设计的议题、课堂教学中随机生成的新问题等，同学之间、师生之间进行研讨、探究、问题等，同学之间、师生之间进行研讨、探究、交流，注重思维、交流过程，不追求即时结论。交流，注重思维、交流过程，不追求即时结论。 要鼓励学生主动、自主地探究问题，鼓励要鼓励学生主动、自主地探究问题，鼓励学生张扬个性、勇于批判性思维，学会全面、正学生张扬个性、勇于批判性思维，学会全面、正确认识事物。从某种意义上讲，合作探究正是对确认识事物。从某种意义上讲，合

37、作探究正是对传统灌输式教学的反叛；一切学生的创造性思维，传统灌输式教学的反叛；一切学生的创造性思维，都只能始于学生自己的一次次主动探究。都只能始于学生自己的一次次主动探究。 主题辩论主题辩论 设定某一辨题，由学生自由组合成正方、设定某一辨题，由学生自由组合成正方、反方、评价方、观众方等，开展辩论，要反方、评价方、观众方等，开展辩论，要求能恰当运用所学知识，科学地分析问题，求能恰当运用所学知识，科学地分析问题，注重培养学生的思辨能力、表达能力以及注重培养学生的思辨能力、表达能力以及团队精神；在此基础上还可以演化、生成团队精神；在此基础上还可以演化、生成出主题班会、研究性课题汇报会、专题讲出主题班

38、会、研究性课题汇报会、专题讲座、学习成果交流会等活动形式。座、学习成果交流会等活动形式。时政演讲时政演讲 一般用三分钟左右时间，由学生轮流上台宣讲一般用三分钟左右时间，由学生轮流上台宣讲时政要闻，然后由学生或教师进行点评。此项活时政要闻，然后由学生或教师进行点评。此项活动贵在坚持，可适时提升对学生的宣讲、点评要动贵在坚持，可适时提升对学生的宣讲、点评要求，注重培养学生的归纳、表达、分析能力；在求，注重培养学生的归纳、表达、分析能力；在此基础上还可以演化、生成出时政知识比赛、时此基础上还可以演化、生成出时政知识比赛、时政小报、时政专题研讨会、时政兴趣小组等活动政小报、时政专题研讨会、时政兴趣小组

39、等活动形式。形式。 角色扮演角色扮演 依据一定学习内容，设置情景，模拟现依据一定学习内容，设置情景，模拟现实，围绕某一具体问题，由学生扮演不同实，围绕某一具体问题，由学生扮演不同角色，开展小品演出活动。其他学生作为角色，开展小品演出活动。其他学生作为观众，观看并思考小品的内容寓意，从中观众，观看并思考小品的内容寓意，从中得到启迪。得到启迪。 观看影视观看影视 选择合适的、精典的电影电视片断，或选择合适的、精典的电影电视片断，或优秀的教育教学课件，在课堂内插播，直优秀的教育教学课件，在课堂内插播，直观地帮助学生加深对教材的理解，烘托学观地帮助学生加深对教材的理解，烘托学习气氛，增强教育效果。此项

40、活动亦可以习气氛，增强教育效果。此项活动亦可以与影视评论、专题报告，作文交流等结合与影视评论、专题报告，作文交流等结合起来进行起来进行 竞赛活动竞赛活动 结合一定的教育教学内容，如教材中的结合一定的教育教学内容，如教材中的重点问题、社会上的热点焦点问题等编制重点问题、社会上的热点焦点问题等编制一定数量的模拟试题，以年级、班级或小一定数量的模拟试题，以年级、班级或小组为单位进行辅导和竞赛，并对优胜者进组为单位进行辅导和竞赛，并对优胜者进行奖励，激发学生的参与和求知欲望，使行奖励，激发学生的参与和求知欲望，使学生养成关心时事，关注社会的良好习惯。学生养成关心时事，关注社会的良好习惯。课外活动形式课

41、外活动形式 社会调查社会调查 把学生组成活动小组，走出课堂，开展专题把学生组成活动小组，走出课堂，开展专题调查，其一般程序有：定题；选点；拟纲；分工；调查，其一般程序有：定题；选点；拟纲；分工；调研；总结；成文；考评。社会调查，是中学生调研；总结；成文；考评。社会调查，是中学生了解社会、感悟人生、增长才干的最佳途径之一。了解社会、感悟人生、增长才干的最佳途径之一。要划出一定课时，精心组织，精心安排，力争取要划出一定课时，精心组织，精心安排，力争取得最佳效果。此活动教学还可以演化、生成其它得最佳效果。此活动教学还可以演化、生成其它形式，如远足活动、骑自行车游城市看农村、走形式，如远足活动、骑自行

42、车游城市看农村、走访企业家、到农民家做客、兵营三天等等。访企业家、到农民家做客、兵营三天等等。 参观考察参观考察 从实际出发，配合一定学习内容，组织学生到从实际出发，配合一定学习内容，组织学生到工厂、农村、博物馆、烈士陵园、名胜古迹等参工厂、农村、博物馆、烈士陵园、名胜古迹等参观考察。此项活动有利于学生深入社会，不忘历观考察。此项活动有利于学生深入社会，不忘历史，了解自然，热爱家乡；有利于开阔视野，提史，了解自然，热爱家乡；有利于开阔视野，提高人文素养。开展此项活动教学，可以与学校春高人文素养。开展此项活动教学，可以与学校春游、秋游和相关德育工作结合进行。活动中要注游、秋游和相关德育工作结合进

43、行。活动中要注意安全、纪律教育，注意争取社会支持。此项活意安全、纪律教育，注意争取社会支持。此项活动教学形式还可以与政治小论文评比、政治学科动教学形式还可以与政治小论文评比、政治学科研究性学习、社会调查、模拟法庭、小记者采访研究性学习、社会调查、模拟法庭、小记者采访活动等结合起来进行。活动等结合起来进行。 社区服务社区服务 利用一定课时或节假日，组织学生专利用一定课时或节假日，组织学生专门到有关社区开展义务劳动，能有力地帮门到有关社区开展义务劳动，能有力地帮助学生形成关爱社会、关怀他人的优良品助学生形成关爱社会、关怀他人的优良品质，形成热爱劳动、遵纪守法的良好习惯。质，形成热爱劳动、遵纪守法的

44、良好习惯。社区服务的形式可以多种多样，如：访问社区服务的形式可以多种多样，如：访问孤寡老人、帮助残障人员、为社区建设献孤寡老人、帮助残障人员、为社区建设献计献策、打扫卫生拣拾废弃物、回收废旧计献策、打扫卫生拣拾废弃物、回收废旧电池电子垃圾等。电池电子垃圾等。 信息处理信息处理 要求学生每日收听收看电台电视播出要求学生每日收听收看电台电视播出的时政新闻，是中学思想政治课教学必不的时政新闻，是中学思想政治课教学必不可少的内容，同时指导和帮助学生通过阅可少的内容，同时指导和帮助学生通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，学会收集、筛选信息，处理、利种渠道

45、，学会收集、筛选信息，处理、利用信息，可以优化学生的思维品质，增强用信息，可以优化学生的思维品质，增强其科学精神和人文素养。其科学精神和人文素养。 公众访谈公众访谈 结合一定的教育教学内容，如教材中的结合一定的教育教学内容，如教材中的重点问题、社会上的热点焦点问题等进行重点问题、社会上的热点焦点问题等进行调查采访，要求学生以记者的身份采访有调查采访，要求学生以记者的身份采访有关人士，了解他们对问题的理解和看法，关人士，了解他们对问题的理解和看法，弄清事情的来龙去脉，阐明自己的观点和弄清事情的来龙去脉，阐明自己的观点和见解。在这个过程中，不仅能加深学生对见解。在这个过程中，不仅能加深学生对知识的

46、理解运用，而且会增强学生的社会知识的理解运用，而且会增强学生的社会责任感。责任感。 社会咨询社会咨询 可以让学生组织开发有关学习或生活的可以让学生组织开发有关学习或生活的课题，如课题，如“暑期休闲计划暑期休闲计划”、“青春期健青春期健康的心理自我调试康的心理自我调试”等，引导学生向全社等，引导学生向全社会进行咨询。也可以组织学生走向社会，会进行咨询。也可以组织学生走向社会，开展诸如开展诸如“消费常识咨询消费常识咨询”、“法律法规法律法规咨询咨询”、“投资理投资理 教师的教师的“主导主导”作用：作用：教学活动是教师组织学生进行有目的、有教学活动是教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程；计划学习

47、的过程；教师既是活动的设计者，也是活动的参与教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者；者和组织者；教师要在学习中、讲授中、讨论中、辩论教师要在学习中、讲授中、讨论中、辩论中、活动中、社会实践中、学习评价中，中、活动中、社会实践中、学习评价中，做理性的组织者、积极的参与者、智慧的做理性的组织者、积极的参与者、智慧的引路人。引路人。学生的学生的“主体主体”地位：地位：要尊重学生，形成良好的师生关系；要尊重学生，形成良好的师生关系；要给学生以充分的信任；要给学生以充分的信任；要对学生宽容、鼓励。要对学生宽容、鼓励。四、改革评价方式，让学业评价成为学四、改革评价方式，让学业评价成为学生成长的闪光

48、记录生成长的闪光记录 1、评价服从、评价服从,服务于课程性质服务于课程性质课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程优先设置和实施的课程目标。目标。能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力的发展。的发展。 组织和呈现教学内容组织和呈现教学内容的主导。的主导。知识 支撑全部课程目标实施的基础。支撑全部课程目标实施的基础。 服从并服务于能力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标与价值观目标。 达成思想政治观点目标的“路线图” 目标的意义目标的意义从生活的主题从生活的主题中提炼中提炼 生活的主题生活的主题来自学生面对来自学生面对

49、的问题的问题 问题的内容问题的内容通过思维活动通过思维活动来呈现来呈现 在思维活动在思维活动中运用知识与中运用知识与技能技能 知识与技能支知识与技能支撑目标的意义撑目标的意义思想政治观点的确立（基本价值观）（基本价值观） 引申特定学科知识的“路线图”情境（生活经验）问题（是什么）辨析（对不对）评估（值不值)表现（怎么办）学科概念、原理、观点的形成（学科知识）（学科知识） 是对教师教学、学生学习和课程管理三个是对教师教学、学生学习和课程管理三个方面的评价；方面的评价； 是对高中生思想政治观点目标达成情况的是对高中生思想政治观点目标达成情况的评价；评价； 是对高中生学科知识与技能形成情况的评是对高

50、中生学科知识与技能形成情况的评价；价； 是有利于学生全面发展、有利于实现课程是有利于学生全面发展、有利于实现课程目标、有利于推进课程改革的评价。目标、有利于推进课程改革的评价。2、评价应反映和体现新理念、评价应反映和体现新理念旧评价旧评价新评价新评价内容选择内容选择学科体系决定学科体系决定知识点、考点知识点、考点思想政治观点决定思想政治观点决定知识点、考点知识点、考点内容组成内容组成只遵循理论逻辑只遵循理论逻辑不违背理论逻辑，不违背理论逻辑，更遵循生活逻辑更遵循生活逻辑凡例凡例1：货币的本质：货币的本质图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要 到市场上购买。图示2：人人都需要

51、用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的 所有者的。图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货 币充当一般等价物。 图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。凡例凡例2：价值判断的意义：价值判断的意义n 生活中事实判断与价值判断的表现(现象)n 人们的价值判断决定人们的行为选择 (观点)n 多种多样的价值判断与行为选择(事实)。n 导致多种多样价值判断的主要因素。(原理)n 剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析)n 形成和确立基本价值观的意义。(理论)n 认同人民的利益为最高价值标准。(结论)注重

52、辨析：转型期的必然要求注重辨析：转型期的必然要求n不争的事实：封闭 开放n信息环境：单一，确定 多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。n社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御）n个人思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。n要求：划一 和谐 （结果） 接受 探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等）n追求：理想信念（激情+理性）无论着眼于能力的发展，还是立足于无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。基本价值观的确立，都需要经历自主辨析

53、的过程。淡化定义：概念的把握和运用n 文化的概念文化与文明同义。文化与自然相对应，泛指人类社会的一切产物；文明与野蛮相对应，用以表达人类社会的进步状态。精神文化，与精神文明同义。相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。文化物品的生产和享用。包括文化产业、文化事业，以及文化事务的管理机构等。国家的概念国家的本质国家的本质国家的形式国家的形式国体：国家性质国体：国家性质政体：管理形式政体：管理形式结构形式奴隶制国家封建制国家社会主义国家资本主义国家古代专制制度现代民主制度 君主立宪制 民主共和制人民代表大会制（民主集中制）单一制联邦制（分权与制衡）民主与专政的统一民主与专政的统一民主与专制

54、的对立民主与专制的对立国家职能统治职能社会职能（历史类型）（各具特色）3，评价要求及实施，评价要求及实施 评价要求评价要求： 把对学生思想政治素质评价放在突出位置。把对学生思想政治素质评价放在突出位置。 强调学生既是评价对象，也是评价主体。强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价和终结性评价结合起来。把形成性评价和终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。采取多种学习评价方式。 采用开放式的评价方式。采用开放式的评价方式。评价实施：评价实施：（1）对知识目标的评价）对知识目标的评价要求意义行为动词指认事物特性、归属、

55、来源特性、归属、来源识别、区分、辨认、了解、选用、找出、识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等观察等再现事实内容、过程、表现、内容、过程、表现、形式、状态形式、状态描述、引述、描绘、列举、概述、简述、描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等表明、展现、回顾等澄清概念成因、实质、性质、成因、实质、性质、理由理由分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等纳等审视价值真假、优劣、利弊、真假、优劣、利弊、好坏、取舍好坏、取舍体察、评估、评析、评判、评述、评价、体察、评估、评析、评判、评述

56、、评价、把握、品味、发掘、赏析等把握、品味、发掘、赏析等支持某种论断采纳一个见解；为某采纳一个见解；为某一立场辩护一立场辩护领会、明确、认同、确认、确信、领悟、领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等探寻等采取某种行动经历其过程；演示其经历其过程；演示其方法方法考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等探讨、体验、寻求、模拟等 在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。行为动词、行为条件和预期表现。 例如，描述（行为动词）几种消费心理（条例如，描述（行

57、为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。动词）正确的消费观（预期表现）。 又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。的基本国策（预期表现）

58、。 表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。 陈述方式的特点：行为化、目标化陈述方式的特点：行为化、目标化 采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。 既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式素的隐含

59、要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。表现出来。 把把“了解了解”“”“理解理解”“”“运用运用”这类抽象的水平要求，转化这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平的完成，来表现学生的实际水平。 （2）对能力目标的评价）对能力目标的评价 活动设计活动设计 设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。 创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。方式

60、。 针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其效能进行评议。并对其效能进行评议。 就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。的意见。 陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。 提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。险所在。 演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。 （3）对情感、