教师职业心理素质(稿)

1、教师职业心理素质（一）教师职业心理素质 教师职业所要求的、在教师专业发展过程中形成的、在教育教学工 作中培养并表现出来的、直接影响教育教学效果的相对稳定的心理品 质。（二）教师职业心理素质的组成 教师职业心理素质是一个由认知因素、个性因素和适应性因素组成 的心理品质系统。（ 1）认知素质。认知素质是个体在认知活动中表现 出来的、直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师 心理素质结构的最基本的成分。教师的认知素质主要包括教师的智力水 平、教学思维、教学监控能力、知识结构等。（ 2）个性品质（人格特 征）。个性品质是指人对客观事物和对待活动中的个性心理特征。从教 师职业要求来看，成熟

2、的教师应具备以下主要个性特征：成熟的自我 意识。稳定的情感表现。坚强的意志，顽强的精神。（3）适应能力。适应能力是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环 境和谐协调的能力。自我定向主要包括：生活适应；生理适应； 职业适应；学习适应；社会定向适应主要包括：社会环境适应； 人际环境适应；应激情境适应。（三）教师职业心理素质的特征： 1、多维度 并非单一维度的结构。 2、动态发展的过程。 3、形成具有个别化、阶段性特点。4、可培养（四）教师职业心理素质的作用：显性 : 更好传授知识、技能，促进学生智力、智能、个性发展。隐性 ：潜移默化影响学生（五）教师职业心理素质的结构1 、教学效能感 2

3、 、教师教育能力 3 、教师人格特点1. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。影响教师的知觉、判断、教育行为、教学质量。包括一般教 学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是指教学在学生发展中的 作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家 庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展。（有些政 治老师）个人教学效能感就是教师认为自己能够有效指导学生，相信自 己具有教好学生的能力。具有很好的效能预期。作用：影响教师工作努力程度、工作经验总结和提高、工作情绪；影响学生自我效能感、学习能力、学习成绩等影响因素：1、外部环境的影响。第一，社会文

4、化背景对教师教学 效能感的影响是显而易见的。第二，某些传统教育观念也影响着教师的 教学效能感。第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。 第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。第五，学校中 的人际关系也影响教师的教学效能感。2、教师自身因素，教师的价值观和自我概念。教师一般教学效能感随教龄增长而下降；个人教学效能感随教龄增 长而上升。以下指标可以检测教师的个人教学效能感：（1）我能根据大纲吃透教材。（2）我常不知道怎么写教学计划。（3）我备的课总是很认真、很详细。（4）我能解决学生在学习中出现的问题。（5）课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。（6）某个学生完成作业有

5、困难时，我能根据他的水平调整作业。（7）我能很好地驾驭课堂。（8）某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。（9）只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。 我不知道该怎么与家长取得联系。（10）要是我的学生成绩提高了， 那是因为我找到了有效的教学方法。（11）对于那些“刺儿头”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助 他们。（12）如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。（13）如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。（ 14）如果班上某学生变得爱捣乱， 我相信自己有办法很快使他改正。 （15）如果学生完不成课堂作业， 我能准确地判断是不是作业太难了。 （16）我和学生接触很少。

6、2. 教学能力一般教学能力 （掌握组织教材、 口语书面表达、 组织课堂活动 等） 教学监控能力 ：（内容、表现形式）教学监控能力是指为保证教 学达到预期的目的 , 在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对 象, 不断对其积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能 力. 教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式, 是其他教学行业的调节中枢 . 在传统的教师能力结构中也包括教学监控能力 ,但教师 监控的作用主要在于控制和调节 , 以保证教学能够顺利进行 .- 3 -教学策略运用 ：教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取 的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需 要随时发生变化，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这 三方面动因的简单集成。3. 教师人格特点（热情、真诚、幽默、博学、善导） 影响：影响教育过程、