第1课时 探究串联电路中电压的规律（教案）

1、.第2节 串、并联电路中电压的规律第1课时 探究串联电路中电压的规律【教学目的】一、知识与技能1.学会正确将电压表接入串联待测电路中，并能画出相应的电路图；2.学会正确使用电压表测量串联电路的电压.二、过程与方法在探究串联电路电压规律的过程中，体验科学研究的方法和科学探究的步骤.三、情感、态度与价值观培养学生严谨的科学态度与协作精神.【教学重点】探究串联电路中电压的规律.【教学难点】组织指导学生在探究过程中认真观察，仔细分析，得出恰当的结论.【教具准备】电池组、小灯泡带灯座、开关、导线假设干、实验报告单各30份、多媒体课件等.【教学课时】1课时【稳固复习】老师引导学生复习上一节内容，并讲解学生

2、所做的课后作业老师可针对性地挑选部分难题讲解，加强学生对知识的稳固.【新课引入】老师提出问题：1串联电路中的电流有什么特点？2串联电路中的电压有什么特点？生：1串联电路中电流处处相等；2我猜测串联电路中电压也处处相等.师 同学们的猜测是否正确呢？今天我们就来探究串联电路中电压的规律.【进展新课】知识点1 探究串联电路中电压的规律1.实验探究串联电路中电压的规律师 在进展实验探究串联电路中电压的规律之前，我们要先学习实验探究的方法.板书：探究问题的一般方法：提出问题猜测或假设制订方案与设计实验进展实验与搜集证据分析与论证得出结论评估与交流.师 下面我们就按照上面的7个步骤进展实验：1提出问题：串

3、联电路中的电压有什么关系？2猜测或假设：学生积极提出自己的猜测，并且寻找支持猜测的根据.生1：串联电路中电压的关系应该和电流的关系一样，也是处处相等.生2：电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越来越小；因为电压是使电路中形成电流的某种“力量，力量会越用越小.生3：灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小.生4：串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应该等于两点间的总电压.3设计实验：师 同学们给出了各种假设，但真实的结果到底是什么呢？请同学们用实验来求证.学生分小组讨论，制订方案.方案1：我们方案用三节电池，选择两只完全一样的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯

4、泡的总电压进展比较；方案2：我们选择两只不同的灯泡，选三个电压表，同时测量每只灯泡的电压和两只灯泡的总电压，比较结果；方案3：我们选择三只差异较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压、每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压；方案4：我们方案选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡总电压；然后再换上另外两只灯泡再次测量.方案5：我们想选择两只灯泡，一个电压表，像测电流那样分别测出A、B、C各点的电压，然后进展比较.老师总结：老师觉得同学们的设计都很好，不过要提醒大家注意两点：电压是两端电压，不是某点的电压，所以实验前要画出你的电路图，看是否把电压表并联在电路中了；你的

5、设计一定要有书面的内容，你要怎么做同学们刚刚已谈到的，你是怎么做的要按电路图测量，你得出了什么样的结果要有实验记录，以便于自己检查和与别的同学进展交流后做出更好的改进.师 下面老师将给出一个实验方案的示范，同学们可以根据自己的实验方案选定实验器材并写出实验步骤.以下实验器材、实验步骤的设计仅供参考实验方案：我将选择六只灯泡其中有2只灯泡一样，另外4只不同，每两只一组第一次实验用的两只灯泡一样，后面两次均不同，选一个电压表，先将两只一样的灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡的总电压；然后再换上另外四只灯泡，再测两次.实验器材：两节干电池，六只小灯泡其中第一次实验用的两只一样，一只电压

6、表，一只开关，导线假设干.实验电路图：实验步骤：首先选择规格一样的两只灯泡按照实验电路图连接电路,根据电源电压选择电压表量程，再分别把电压表并联在上图所示的电路A、B两点,B、C两点,A、C两点间测量电压，看看它们之间有什么关系；然后换上另外四只灯泡再测两次，看看是否还有同样的关系.记录数据：按上述要求进展实验，实验记录如下表所示.4进展实验：老师引导学生分组并按自己所设计的方案进展实验.老师巡查，强调实验中的本卷须知：A.电路连接要按照一定的顺序，可以从电源正极用电器负极依次连接；B.连接电路时开关要断开，连接好电路后要检查有无短路，确定无误后再闭合开关观察灯泡的发光情况；C.特别是电压表正

7、、负接线柱要连接正确，量程要选择适宜，读数时要弄清分度值，读数准确；D.原始数据的记录要实事求是如实记录，不许随意改动；E.实验中出现的问题要一一记录下来，以便查找、分析原因.5分析和论证：师 同学们认真分析你们测量出的数据，测量结果说明了什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜测一致吗？生1：我们用的是两只完全一样的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等.生2：我们用的是两只不同的灯泡，测出每只小灯泡两端的电压不相等，但每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等.生3：我们用的是三只差异较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同

8、，但每两只灯泡电压的和都和直接测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于电源电压.6得出结论：UU1+U2+Un板书：串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和.7评估与交流：回忆以上操作，看看是否存在不妥的地方：读数时是否实事求是？要换灯泡时是否换用了不同规格的？假如这些因素在实验中都作了充分的考虑，实验的结果应该是可靠的.各小组把实验结果写成实验报告.并在班上进展交流和讨论.2.探究串联电池组的总电压师 请同学们阅读教材P61页?想想做做?，探究串联电池组的电压规律.学生分组实验.老师巡视指导操作完毕，各小组汇报实验结果.老师点评，和学生一起归纳总结.板书：串联电池组的

9、总电压等于每节电池的电压之和.例题1多媒体展示多项选择如图甲所示，电源电压是8V且保持不变，开关S闭合后，电压表的示数是2V，那么 A.L1两端的电压是2VB.L2两端的电压是6VC.L1两端的电压是6VD.L2两端的电压是2V解析:当S断开后，电压表通过L1与电源的两极相连，测得电源电压是8V；当S闭合时，电路是通路，电压表测的不再是电源电压，等效电路图如图乙所示，电压表测的是L2两端的电压，故D对.又因为L1与L2串联，电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和，故C也对.要判断电压表测哪部分电路两端的电压，关键是看电压表与哪部分电路并联.即看电压表的两个接线柱与哪部分电路两端直接相连，

10、可采用下面的判断方法：假定电压表跟导线的连接点可以沿导线挪动，在挪动过程中可以跨越开关和电流表，但是不能跨越电源和用电器包括后面要学到的电阻，那么连接点能移到哪个用电器两端，就跟哪个用电器并联.这种判断方法叫做连接点“移点法.答案：CD例题2老师用多媒体展示练习册中对应题目，并针对性地讲解.例题3多媒体展示在如图甲所示的电路中，当闭合开关S后，两个电压表指针偏转均如图乙所示，那么电阻R1和R2两端的电压分别为 A.5.6V1.4V B.7V1.4VC.1.4V7V D.1.4V5.6V解析：由题图甲可以看出，电压表V1测的是电源电压，电压表V2测的是电阻R2两端的电压，而两个电压表的指针偏转一

11、样，但两电压表的示数不可能一样，由此可以推知电压表V1使用的是015V量程，而电压表V2使用的是03V量程，由此可以读出电压表V1的示数为7V，电压表V2的示数为1.4V.在串联电路中U=U1+U2，那么U1=U-U2=7V-1.4V=5.6V.故此题应选A.答案：A课堂演练完本钱课时对应课堂练习.探究串联电路中电压规律的实验题师 下面我们将通过适当的例题来帮助同学们掌握探究串联电路中电压的规律的综合实验题.例题4多媒体展示瑞瑞同学在物理实验考试时,对串联电路中电压的规律进展了探究.【猜测与假设】串联电路总电压等于各用电器两端的电压之和.【设计与进展实验】1按如下图的电路图连接电路；2闭合开关

12、，用电压表测出L1两端的电压；3在测L2两端的电压时,瑞瑞同学为了节省时间,采用以下方法:电压表所接的B接点不动,只断开A接点,并改接到C接点上；4测出AC间的电压.【交流与评估】1在拆接电路时,开关必须 ；2瑞瑞同学用上面的方法能否测出L2两端的电压?为什么?3方法改进后，所测出AB、BC、AC间的电压记录在上面表格中.分析瑞瑞同学的实验数据可以得出的结论是:串联电路总电压 各用电器两端的电压之和选填“等于或“不等于.4这个实验在设计方案上还存在的缺乏之处是：解析：1在拆接电路时开关必须断开；2电压表在测量某元件两端的电压时，应该使标有“-号的接线柱靠近电源的负极，另一接线柱靠近电源的正极，

13、显然瑞瑞同学的方法不能使电压表正常偏转，也不可能测出L2两端电压；32.4V+1.4V=3.8V3.75V；4显然一次实验得出的结论并不能说明普遍的规律.答案：1断开2不能，因为电压表的正、负接线柱接反了3不等于4以一次实验得出物理规律不合理课堂演练完本钱课时对应课堂练习.【老师完毕语】这节课我们学习了串联电路中电压的特点，认识到串联电路中总电压等于各部分电路两端的电压之和.关于串联电路的电压规律，我们是通过探究的方式得出的，大家对探究问题的思路一定要有明确的认识，先猜测后设计，通过实验说明问题.课后作业完本钱课时对应课后练习.1.这是一节实验探究课，本课时的教学应该在实验室进展，实验过程可以要求学生按照课本中的步骤完成，也可以自己设计实验方案进展实验，在探究活动中充分调动学生的积极性是该课成败的关键，如对实验的设计我们要多找些同学谈想法、思路，最好能让他们上台来说明自己的设计思想，这对所有的同学都是一种鼓励；又如在对数据进展分析时，也要多找几组同学说出自己的结论.2.在实验进展前的“猜测或假设的环节中，也许有的学生一下子就说出“结论而自以为得意，但是应该让学生明确：一下子说出来的“结论不是结论，只是猜测，只是探究活动的开场，它还需要论证.探究活动的目的绝不只是让学生说出和记住结论，而