口算分析报告

1、二年级口算第一组:30+ 20=4030 =60+ 30=20 + 60=5010=80 20=10+ 40=7030=30+ 20=80 50=第二组：43 + 5 =752=43+1 =452=32+ 4 =56 + 2=885 =44+ 5 =13+ 6 =54 4 =第三组：62 7 =13+ 6=67 -8=23+ 9 =835 =17+ 3 =61 3=60 -6=4+ 57=727 =第四组：70 30+ 6=30 + 9 + 6 =63+ 10+ 8 =78 20 5 =52 7 10=242 + 50 =983 20=82 7+ 20=第五组：64 + 15=92+64=52

2、+24=80+16=75+24=3725=7818 =17+ 42=67+ 22=79 38=二年级学生的口算能力分析 口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用， 口算是笔算的 基础，口算不过关，笔算绝不会有效果。二年级是打好口算加减法基 础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。因此，在计算 教学前，作为教师必须要了解他们会出现什么错误， 分析错误的原因， 有针对性地实施教学， 可以很好地提高教学效果。 本学期我们年级在 进行第二单元两位数的加减法教学之前先进行了一次口算测试， 经过 分析，现将出现的问题总结如下：一、学生存在的口算方面问题：1、错看漏看 本次测试设计了五组题， 从整

3、体分析， 大部分学生都能正确地进 行计算，部分学生错看漏看在此次口算能力测评中也是出现比较多的。 有些学生漏掉几道题， 有些学生把加法看作减法， 有些把减法看作加 法。2、粗心大意 粗心大意是小学生经常容易出现的不良学习习惯， 此次口算能力 测评出因粗心大意丢分的占到了三分之二， 在这方面教师要好好反思 总结经验。如，计算75-2= 学生把个位上的5-2=3的得数3写在 十位，而十位上的 7 却写在个位。如，计算 136，有的学生用十位 上的 1 和个位上的 6 相加。有个别学生对 10以内的加减法掌握的不 好，再加上做题时不能集中注意力导致计算中不断地出现计算失误。3、算理不清 出现错误比较

4、多的是学生弄不清楚计算算理和计算顺序， 加减混 合计算中不知道先计算什么。如，78- 205= 学生先计算 20+5，然后计算 78-25=53 又如计算： 67 - 8= 23 9= 部分学生计 算前知道相同数位要相加减， 可是计算时就忘记了上一步的得数是几， 下一步又该干什么。从第五组题可以看出大部分学生在家长和其他人的讲解下能计 算今天所学的内容， 可是对算理理解的不好， 还是会出现许许多多的 失误; 有部分学生对新学的内容是一无所知 ; 总之，他们都需要教师的 细心讲解和一定量的练习以便提高学生的计算能力。二、解决策略综上所述本单元的口算教学， 要在深入理解学生心理特点和口算 技能的基

5、础上做到以下几点：1创设情景，唤醒知识经验。两位数加两位数的口算方法， 是在两位数加整十数的基础上学习 的。我们为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中 开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变”，把两 位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题， 通过学生 的自主学习， 把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来， 并在此过程 中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤， 引导学生进一步思考 计算方法所依据的数学原理。2观察比较，发展数学思考。两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题， 也 就是要让学生明确和的十位上究竟是几。 在学生基本掌握了口算方法 后

6、，我们让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处， 进一 步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生 在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在 知识迁移的过程中教师作为促进者， 不断地让学生的思维层次得到提 升，逐步形成知识结构，发展数学思考。3. 弄懂方法，掌握算理，形成技巧。 老师在学生掌握了两位数加 两位数的口算方法后，可设计口算台历、自主编题、到玩具店买玩具 等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实 际中，让孩子进行分层练习的同时进一步巩固对算法的理解。 学生交流的时候，老师还特别注意学生的思考过程和对学生容易产生的错误 的

7、细腻分析， 给学生充分的耐心和鼓励， 从而进一步达成基本知识目 标，让学生理解和掌握口算方法，提高口算的正确率。 口算要让学生 理解算法的基础上掌握算法， 不能靠机械记忆或死记硬北， 教学要从 具体到抽象， 再从抽象引向具体的思维过程。 弄懂方法的同时要抓重 点，抓难点，找易错，对症下药，口算训练先要抓好重点，如20 以内加减法、多做多练，熟能生巧，常抓不懈。这样我们作出长计划， 短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，一定会提高学 生的计算能力。4训练形式多样化。多做多练是前提，但学生习惯对于新鲜事 物感兴趣，尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果 单独某种练习，学生是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼 生动多样化，如听算形式、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开 火车等形式，有时不定期可以通过找朋友，动脑筋，互相问答等进行 竞赛进行。5培养良好习惯，“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生 学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。 好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另 外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对 学生起潜移默化作用，另外，根据儿童年龄特点，