加法交换律设计

1、加法交换律教学设计教学目标：1. 引导学生探究和理解加法交换律。2. 培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思 维的灵活性。3. 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简 单的实际问题。教学重点：理解加法交换律和结合律。 教学难点：正确使用加法交换律。 教学方法：自主探究，合作学习 教学用具：课件，小黑板。教学过程：一、创设情境1、谈话导入教师：在我们班里， 有多少同学会骑车， 是骑自行车上学的？ 你最远骑到过什么地方？ 骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在 骑车旅行呢？（多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。 ）2、获得信息 教师：从中你可以得到哪些信息？（同

2、桌交流，然后全班汇报。） 教师：你能根据图中的内容，编一道应用题吗？（分小组交 流后汇报）56 千李叔叔骑车旅行，第一天上午骑了 40 千米，下午骑了 米，李叔叔第一天一共骑了多少千米？3、解决问题教师：你能列式解决这个问题吗？（学生列式并回答）二、探索规律1、解决问题根据学生回答板书： 40+56=96（千米）56+40=96（千米）2、引导学生观察，比较两种解法的结果。上面两种算法都是求李叔叔一天骑了多少千米，两个算式的 结果相等，我们可以用一个什么符号把两个算式连接起来？ （等号）老师板书： 40+56=56+403、举例。教师：你能举出几个这样的例子吗？学生举例： 25+65=65+2

3、578+64=64+784、反馈交流小组合作，共同归纳规律。（1）上面每组算式有什么相同点，有什么不同点，你发现 了加法的什么规律？（2）学生分组讨论，教师巡视参与。（3）集体交流，教师板书。 两个数相加，交换加数的位置，和不变，5、揭示定律教师：知道这条规律叫什么吗？怎样表示任意两数相加，交换加数的位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式表示加法交换律，好吗？（同桌 轻声交流）6、想一想学习掌握加法交换律，目的在于更好地运用。实际上，在以 前我们早就应用它解决过计算问题。想一想，在哪些计算中 用了加法交换律呢？三、课堂练习（一）基本练习。（课件出示）1、运用加法交换律填上合适的数。230+420=

4、( )+（ ） （) +100=( )27+19=19+() 262+110=()+ (183+23=()+183a + () =10+(（ ） +（ ） =（ ） +（ ）2、填空+37)（ 1）把（）合并成（ ）数的运算叫做加法。（ 2）一个数加 0，还得（）。（ 3）两个加数（）位置，（ ）不变，这叫做加法（ ）。3、下面各等式哪些符合加法交换律？符合的画“。1) 276+124=180+220 ()(2 ) a +20=400+ a3)50+240=240+550()4)54+760=760+45（）二）拓展练习请先在括号里填上“”V”或，再说一说你发现了什么？)76+65+1345+

5、35+74()74+45+3565+76+1323+45+56+60() 45+23+60+56四、小结 今天这节课你们都有什么收获？加法交换律的教学反思加法交换律这一知识点，似乎是比较简单易懂的，无非 就是把两个加数交换位置，和不变，这个道理也许讲给幼儿 园的孩子也能明白。但实际上，四年级下册的这一课的教学 目标，已经不能只是停留在“明白”上了，而应该上升为通 过加法交换律的学习，渗透多种数学思想方法，为今后相关 的学习打下重要基础。如果我们将这节课只定位在理解定 律、应用定律的目标上，就会错失了一次提高学生数学素养 的大好时机。课中我通过放手让学生自己看、想、说、做、 问五个步骤，让学生解

6、决了自己提出的四个问题，学生有一 种成就感。同时也教会了学生学习此类运算定律的方法。另 外这节课的内容虽然比较简单，但却是学习加法结合律、乘 法交换律和结合律的基础，所以学好此课是后面学习以上内 容的关键，本节课是不容忽视的。最后学生的作业我也给学 生留出了 10 分钟的时间写。让学生作业尽量在课中完成。 我认为本节课的不足之处是：1、在学生用自己喜欢的方法表示加法的交换律时，没 有把他们各自喜欢的方式归为一种形式，即： a+b=b+c2、在让学生利用交换律进行简便计算时，没让学生观 察数字的特征，什么时候可以用加法的交换律进行简算，什 么时候即使用了，也不会使运算简便。3、学生的作业没有体现出层次性