班主任工作叙事研究（任运昌）

1、班主任工作班主任工作叙事研究叙事研究任运昌任运昌重庆市有突出贡献的中青年专家重庆市有突出贡献的中青年专家教育部教育部“国培计划国培计划”专家资源库专家专家资源库专家重庆市教师教育专家资源库专家重庆市教师教育专家资源库专家重庆第二师范学院教授、科研处长重庆第二师范学院教授、科研处长电子邮箱：电子邮箱：QQ:461636985QQ:461636985农村小学教师农村小学教师主城小学教师主城小学教师教育学院教师教育学院教师重庆市高校中青年骨干教师重庆市高校中青年骨干教师破格提前评为教授破格提前评为教授重庆市教育系统优秀党员重庆市教育系统优秀党员获得重庆市政府一等奖获得重庆市政府一等奖教育部确认国培计

2、划专家教育部确认国培计划专家199019992003200820092010201120122013重庆市重庆市“突贡专家突贡专家”教研目标教研目标： 为为自己开展科研提供参考自己开展科研提供参考为指导同行科研提供参考为指导同行科研提供参考 自由言说：自由言说： 相关印象印象、感觉感觉！？！ 问题问题、希望希望？！？！？比如：科研与表达的关系比如：科研与表达的关系一、基本策略：一、基本策略：坚持做好教育叙事坚持做好教育叙事 （一）教育叙事的价值（一）教育叙事的价值 “从事实践性研究的最好方法，是从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个说出和不断地说出一个个真实的故真实的故事事。” （

3、 加加 马克斯马克斯范梅南范梅南） “中小学教师搞教育科研，就应该从中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从记录自己的记录教育现象开始，从记录自己的感受感受和思考和思考开始。开始。” 朱永新朱永新（二）教育叙事研究的内涵华东师大课程与教学研究所教授华东师大课程与教学研究所教授刘良华：刘良华： 叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。者对教育的解释和理解。 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者怎么做，它只是给读者讲一个

4、或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做（从故事中体验教育是什么或应该怎么做（“道隐无道隐无形形”）。（例：魏书生作文叙事例：魏书生作文叙事）刘良华教育叙事研究刘良华教育叙事研究大叙事大叙事1.历史的叙事研究：讲述历史的故事历史的叙事研究：讲述历史的故事2.调查的叙事研究：讲述现场的故事调查的叙事研究：讲述现场的故事3.经验的叙事研究：讲述自己的故事经验的叙事研究：讲述自己的故事小叙事小叙事1.教育传记教育传记2.教育自传教育自传3.教育故事、教育小说与教育寓言教育故事、教育小说与教育寓言4.叙事研究方法论叙事研究方法论5.教育理论：叙事研究的眼光教育理论：叙事研究的眼光6.教

5、育影视资源教育影视资源友情链接友情链接 (2007-11-27 16：49页面访问页面访问: 7,633,051)教育现象学&教育叙事研究 http:/ 教育（叙事）研究领域所采用的现象教育（叙事）研究领域所采用的现象学方法主要显示为体验研究学方法主要显示为体验研究三个关键特三个关键特征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立某种亲密的存在关系。（某种亲密的存在关系。（何谓何谓“现象学的现象学的方法方法

6、”，载，载全球教育展望全球教育展望，20132013年第年第8 8期期） （1）叙事研究首先要有）叙事研究首先要有“事事”可可“叙叙”，需要选择、观察、收集、，需要选择、观察、收集、整理故事，随时都要写；整理故事，随时都要写；（2）叙事研究需要具备流畅洗练、）叙事研究需要具备流畅洗练、简洁明快的写作能力，这要求随时简洁明快的写作能力，这要求随时都要写。都要写。1. 写，写，再写写，写，再写2.从写小片段开始从写小片段开始如写教育教学随笔：如写教育教学随笔： （1 1）写作业批改中出现的问题）写作业批改中出现的问题（2 2）写课堂教学现场的得与失）写课堂教学现场的得与失（3 3）写书报中对教学有

7、帮助的内容）写书报中对教学有帮助的内容（4 4）写学生提问而教师一时不能解答的问题）写学生提问而教师一时不能解答的问题（5 5）写教法之我见）写教法之我见（6 6）写和学生的交流日记）写和学生的交流日记 又如记课后反思：又如记课后反思：（1）教师的情况。记录成功之处。记录）教师的情况。记录成功之处。记录失败之处。失败之处。 记录感想体会。记录记录感想体会。记录“再教设再教设计计” 。（2）学生的情况。记录学生的接受状况。）学生的情况。记录学生的接受状况。 记录学生的独到见解。记录学生的意见和记录学生的独到见解。记录学生的意见和建议。建议。 “我思故我在。我思故我在。”笛卡尔笛卡尔 “带着一颗思

8、考的大脑从事平带着一颗思考的大脑从事平凡的工作就是真正的教师。凡的工作就是真正的教师。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一个人要自知其思想和经验究竟是怎样一个人要自知其思想和经验究竟是怎样的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。 林语堂林语堂（林语堂文集：无所不谈375页，海南出版社，1993年1月出版） 写作是思考与存在的方式。写作是思考与存在的方式。 写作赋予我们智慧和力量。写作赋予我们智慧和力量。 写作是一种最有效的研究。写作是一种最有效的研究。二、实践技能：二、实践技能：不同向度与方式的表达不同向度与方式的表达（一）面向儿童的表达（一）面向儿童的表达直接与行动结合

9、叙事直接与行动结合叙事（促进教育教学实践）（促进教育教学实践）1 1. .班级活动故事班级活动故事2 2. .家庭教育故事家庭教育故事3 3. .综合教育故事综合教育故事（二）面向同行的表达（二）面向同行的表达1.1.纯叙事纯叙事（学生吃饭案例学生吃饭案例 留守儿童传记留守儿童传记 “纯故事纯故事”）2.2.叙议结合叙议结合（结合式叙事结合式叙事） 3.3.先叙后议先叙后议（牵手）（牵手）（撰写故事，关注细节；阐释故事，回应细节撰写故事，关注细节；阐释故事，回应细节）解释议论的多角度：（解释议论的多角度：（互动互动研讨：胡适日记研讨：胡适日记）（三）面向专家的表达（三）面向专家的表达1.1.专

10、著专著（1 1）积累故事）积累故事 （2 2）编辑故事）编辑故事（3 3）提升故事）提升故事例子：薛瑞萍例子：薛瑞萍 魏书生魏书生 李镇西李镇西华东师范大学出版社华东师范大学出版社“大夏书系大夏书系教育随笔教育随笔”丛书丛书教育实话教育实话教有所思教有所思不跪着教书不跪着教书守望教育守望教育教育碎思教育碎思师道实话师道实话教育的十字路口教育的十字路口给教师的一百条新建议给教师的一百条新建议2. 侧重实践的学术论文侧重实践的学术论文 不断地撰写故事，从多个角度提炼关键词不断地撰写故事，从多个角度提炼关键词（如牵手故事，关键词可以是：教育敏感、教育（如牵手故事，关键词可以是：教育敏感、教育宽容、教

11、育机智、情感教育、德育资源、教师宽容、教育机智、情感教育、德育资源、教师心态心态） 阅读故事，根据关键词分组阅读故事，根据关键词分组 组合关键词相同或相近的故事组合关键词相同或相近的故事 按照一定逻辑串联调整故事按照一定逻辑串联调整故事 借助专业阅读不断修改借助专业阅读不断修改3. 侧重理论的学术论文侧重理论的学术论文 专业阅读，摘抄片段，专业阅读，摘抄片段，从不同角度提炼关键词从不同角度提炼关键词 阅读片段，根据关键词分组阅读片段，根据关键词分组 组合关键词相同或相近的片段组合关键词相同或相近的片段 按照一定逻辑串联调整片段按照一定逻辑串联调整片段 反复修改梳理，加入自己的话语进行反复修改梳

12、理，加入自己的话语进行“焊接融焊接融合合” （例例如如论文：小学语文美育）论文：小学语文美育）4. 实践与理论交融的学术论文实践与理论交融的学术论文（1 1）原创叙事片段与文献资料片段）原创叙事片段与文献资料片段综合综合分组分组（2 2）合理借用他人经验与成果为我所用）合理借用他人经验与成果为我所用 借用结构（问题借用结构（问题/ /原因原因/ /对策三段式结构；并列对策三段式结构；并列结构；顺承结构结构；顺承结构各部分大体均衡）各部分大体均衡） 借用小标题（偏正借用小标题（偏正/ /联合联合/ /动宾动宾/ /主谓主谓） 借用素材借用素材与与语言语言（化用化用/ /引用）引用） （3 3）“文章不厌百回改文章不厌百回改”，常改常新，常改常新（四）联合他人的表达（四）联合他人的表达1.1.联合儿童学生的表达联合儿童学生的表达（1 1）作文集萃）作文集萃 （2 2）阅读日志）阅读日志（3 3）儿童选文）儿童选文（4 4）教学评议）教学评议 例子：综合实践活动例子：综合实践活动2.2.联合专家同行的表达联合专家同行的表达（1 1）案例集萃）案例集萃 （