指导学生作文如何从内容入手

1、指导学生作文如何从内容入手 山东省汶上县苑庄镇中心小学 九年制义务教育小学语文教学大纲明确指出：“指导学生作文，要从内容入手”。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。“指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。 一、丰富生活，指导学生获取作文的材料 叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇

2、。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。 开展活动 为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间自学阅读，并认真作好笔记；讲“有关英雄的故事”，要求学生在故事会上人人讲一个不

3、同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会；“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的小主人；在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家庭的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。 参观访问 当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学

4、校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。又如，沙头角镇退休工人陈观玉，几十年来如一日，做好人好事，不为名不图利，多次受到上级的嘉奖，被人们誉为“九十年代的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。回来后，让学生写值得敬佩的人这篇作文。

5、通过调查采访，学生既受到了教育，又丰富了作文素材。 观察积累 这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。 阅读积累 学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织

6、指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。 创设情境 作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。 二、加强交流，让学生打好写文的基础 理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，

7、想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基矗如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。国庆节期间，大多数学生家长都领学生去外面参观、游乐。他们有的去世界之窗、锦绣中华；有的去工人文化宫、儿童公园，有的去东方神曲、大小梅沙；还有的亲临洪湖公园目睹焰火晚会的壮观场景。回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从

8、内地转来的学生抢着介绍自己的生活体验，在外渡假的学生返楼后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。 在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。 在交流时，老师还应有意识地引

9、导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。 三、灵活训练，让学生写自己想写的内容 学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。 命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使

10、之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过

11、给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。 小 学 语 文 有 效 教 学 的 探 讨 山东省汶上县苑庄镇中心小学 荣维银摘 要: 有效性的意义和价值众所周知，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求。老师上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求，是必须做到的要求。可教师还应该有更高的追求目标，那就是把有效教学提升到优质教学。关键词：有效性、有效教育、有效教学、教学的综合性、优质教学。有效性的意义和价值众所周知，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求。如何达成有效教学的课

12、堂？新课程改革已有些年了，课堂教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进，有效教育也渐渐成为教师们追求的目标，那教学有效性指的是什么？指的是教学的综合性。有效教学的综合性一是要落实到学生的学习上，二是要落实到教师教学的生成性。（一）有效教学有效性要落实到学生的学习上。考量学习的有效性有三个方面：第一是学习速度，就是指学习特定内容所花费的时间，实际上就是指学习效率。有效教学的教师要确立这样的意识：在追求学业成绩这种体制下，不得不追求考试分数，但任何时候都不能以牺牲儿童的健康，更不能以牺牲儿童的天性来获得所谓的有效性，获得学业成绩，这非常不值得的。要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童

13、。以课堂为核心，抓好课前的熟悉课程标准，进行教材分析，集体备课三个环节，落实课后的教学反思，有效作业，学困生辅导三个环节。落实“学在前、教在后，以学定教，顺学而教，当堂达标”的有效课堂教学方针。 第二是学习结果，就是经过学习学生所发生的变化，进步和取得的成绩。主要表现在：从不知到知、从知之甚少到知之甚多、从不会到会、从不能到能，这是考察有效性的一个核心的指标。第三是学习体验，就是学生的学习状态，课堂是生机勃勃，喜气洋洋，其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞，学习的效果是不一样的。只有学生享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识，才能把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。汶上

14、县苑庄镇中心小学的五年级一班的孩子们在苑凤兰老师的引领下，仅一个学期，八岁的孩子们能读会写，对阅读、写作有浓厚兴趣，养成了读写的好习惯。每当听徐老师的课就会感受到这是一种享受的学习过程，她教给孩子们的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的良好读写习惯。在课堂中徐老师和学生的关系是平等的，师生的对话是和谐的，课后学生与老师在班级博客进行交流、写作。学生把学习变成了一种习惯、一种生活、一种品质，徐老师的教学是有效教学。考量学生学习的有效性的三个方面是相辅相成相互关联的，教师把三个方面综合起来去教学，学生的学习就成为有效的。（二）有效教学的有效性要落实到教师教学的生成性。课堂教学的生成与预设是

15、一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。生成性是新课程的一个亮点，体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。让我想起一位年青教师上的一节玲玲的画这一课，当他上到课文的分析部分就有不少的生成。现列举如下：师：用心读课文，边读边想。（这里老师没有给具体的读文要求就让学生边读边想，要么让学生读就读，要么就清楚的让学生带着问题去读课文。）师：你读了有什么体会？有什么收获？主要讲了一件什么故事？你还有什么不懂的

16、内容吗？（这里老师一下子抛出这么多个预设的问题，学生不知回答哪个是好，就好比给学生出了一道选择题，选择好问题了再回答。学生回答较多是概括课文的主要内容。我觉得老师应该提一个有针对性的问题让学生小组交流后再来回答会更好些。）课堂的氛围不好，来回就几个学生配合老师，原因就是因为老师的预设问题内容过多、过乱，没有层次地进行，学生一头雾水。师接着出示玲玲爸爸的一句话：“好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋坏事往往能变成好事。”师：大家读了这句话，知道了什么？学生的回答近似爸爸的原话，学生的回答没有达到预设的效果，但在学生的回答中我注意到了一个学生的回答，他让我感受到了课堂的生成。这学生回答说：

17、“有个人做了坏事以后，在回家的路上慢慢想着，想着，坏事就变成好事了。”老师听了就说，“我们说东道西的坏事不是逃学、打架、小偷等等，而是坎坷的过错。”老师接着问：你们遇到过这样的事吗？是怎样把坏事变成好事呢？听到这我为这老师感到遗憾，误了孩子们。这堂课有价值的生成被轻描淡写了。“坏事与好事”我想多数孩子也和回答问题的那个孩子一样的想法，就是做了坏事也想着想着变成好事。孩子们对坏事与好事的理解并不是老师设计中的理解，而是孩子们与生活的经验联系起来进行分析的，在孩子们看来是坏事还是好事就是父母、老师及周围的长辈们不许做的事、可以做的事，就这么简单。玲玲的画一文中爸爸的话中的坏事和好事的意思并不是学生

18、所想的那么简单。学生的回答没有达到老师所要的效果，只好接着讲下一个问题了。 这堂课我的感觉是老师在自圆其说，总要把预设的内容一一展示，而对生成却视而不见。我觉得可以这样处理“坏事与好事”的生成：1、引导学生理解“坏事和好事”这一对反义词。2、让学生小组交流坏事都有哪些？课文中的“坏事”指的是哪种。只有让学生区别课文中的“坏事”与生活中平时所遇到的坏事是两个不同的概念，才能更好地理解爸爸的这句话。我想这样处理效果可能会好些。老师只要把“坏事”和“好事”给学生弄清了，整篇课文的脉落层次也就一一突破，重点、难点也会突破。太可惜了，多好的生成，老师要把生成变成课堂常有的一个亮点，但也不是对没有价值的生

19、成个个都解决，而是针对性地抓有价值的生成进行。课堂有价值的生成变成常态教学，这是教师面临新的挑战，这个挑战并不是一朝一夕就能成功的，贵在我们要坚持。回想十四年来的课堂教学，我曾经挑战过可又放弃过，原因多种，主要的是对分数排名过于重视，不断追求高分数，不让领导批评，不知不觉就放弃了。当我读到一位小学老校长十分自信的一句话：“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定提高学生综合素质！”我对放弃感到后悔。综合素质对学生的终身发展，甚至对整个民族的发展都是意义深远的，但是在当前的教育体制和评价机制下，又不能不追求考试成绩。我们要清晰地意识到学生的综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提

20、高学生综合素质着手，做好这个事情。这让我想到了汶上县中小学“自主合作探究”的课堂教学就是一个尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质的教学模式，但老师们在运用这模式时就出现了不少的问题，因为这模式也是在实验当中。如每一堂课老师都给学生发一份“导学案”，这导学案的设计有一个共同的特点是习题式的，让学生动笔练习的内容较多。老师就用这导学案上课，在一堂课下来老师的确讲得少了，学生动得也多了，动脑又动手了。这课堂是活了、动了，可细细分析也可以看出问题来：学生是动了，动的是老师预设好的内容，而学生在课堂中就没有时间有自己的想法，即课堂生成是没有了。这样的课堂能完成教学任务，能提高学生的综合素质吗

21、？我认为老师的确做到了不影响学生分数，但是就没有做到提高学生综合素质了。要想不影响学生分数又能提高学生综合素质，普育学校的课堂模式没问题，但40分钟的一堂课里能真正做到两不放不是一件容易的事，课改必定会反弹，事实就是这样的，这也不是学校老师和领导的错，现在这一模式还在实验中，几年后会有成效的。怎样克服这种反弹现象呢？我认为教师要让课堂教学突现出有价值的生成，也就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。第一把预设的主动权还给学生，这节课学什么、教什么、重点在哪、难点在哪，还不是老师自说了算，要让学生自学。经过自学后再讨论，还有哪些问题没有解决，哪些是需要老师来引导、帮助的。这节课应该解决什么中心问题，重点在哪、难点在哪都可以由学生提出来。第二、把思考的主动权还给学生。要保证学生主动地思考，必须让学生提出问题，又要把问题抛向学生，让他们思考及解决问题，解决不了时，老师该出手就出手。第三，