浅谈利用英文歌曲提高英语听力教学

1、第25卷 第4期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.25 No.4 2008年8月 Journal of Xingtai Polytechnic College Aug. 2008收稿日期:20080302 作者简介:景慧(1980,女,陕西西安人, 长安大学外语学院,助教。63浅谈利用英文歌曲提高英语听力教学景 慧(长安大学 外语学院,陕西 西安 710064摘 要:本文通过对听力教学的特点及英文歌曲在听力教学中优势与局限性的分析,提出了通过英文歌曲提高英语听力教学需要注意和改进的一些问题,并指出教师只有在教学中适当选材,合理地进行教学组织,恰当地设置教学环节,才能有效地完成提

2、高听力教学水平。 关键词:听力教学;英文歌曲;教学模式中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:10086129(2008040063022005年2月25日,教育部公布英语四、六级考试改革方案,听力理解部分的比例提高到35%。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上。比起十多年前,要求提高和使用口语和听力来进行工作的人数大大增加了。社会和学生对英语听说能力的需求已经高于读写能力。随着英语教学方式的改革,以及科学技术的发展,单一的英语听力材料已经远远不能满足教学发展的需要,其中,外语歌曲以其独特的

3、优势,越来越成为众多英语爱好者及广大教师学习英语,特别是提高听力水平的选择。一、听力教学的特点及存在的问题在听说读写四项基本能力中,听力的提高无疑是最具有挑战性的。原因一方面是由于听力本身的特点。正如Ur 指出的“在第一时间对听力材料的快速处理,没有正规语法的口语,对听者而言不熟悉的口音,甚至是文化背景的差异,这一切都是学生在提高英语听力上巨大的障碍”。听力教学的另一个问题是学生缺乏语言环境,也就是必要的输入。著名英语教育家Harmer 说过,对语言一定量的接触是对每个想要学好语言的人的最基本的要求。但作为一个以英语为第二语言的国家,大部分的中国学生是没有机会与以英语为母语的人交流的。故而,有

4、针对性的课堂训练就成了大部分学生提高英语听力的手段,但事实却令人沮丧。以长安大学为例,非英语专业的学生每周英语课为四个课时,其中听力课只占一个课时。以一学期平均64个学时计算,每个学生在课堂上练习听力的时间只有16个课时左右。这对于学生听力水平的提高实在是杯水车薪。此外,还有一个重要原因就是学生的听力基础相对薄弱,水平参差不齐。以笔者的学生为例,仅有40%左右的学生在高中时受过良好的听力训练。而其他大部分的学生由于长期缺乏系统的听力训练,对英语听力的信心不足,在大学有限的听力课里,提高缓慢。更有一些来自偏远山区的学生,由于中学师资条件比较差,只能听懂用中文讲授的英语课,对听力的提高就更是望而生

5、畏了。 二、英文歌曲在听力教学中的优势及问题 首先,英文歌曲创造了轻松的英语学习环境,活跃课堂气氛,增加了学习兴趣。无论是听力教学还是其他语言能力的培养,学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。有些学生练习听力的目的是为了在四级考试中能取得较好的成绩,也有相当多的学生希望通过真正听懂一门语言来提高自身对该语言的兴趣。相对于传统英语课堂教学的单一和枯燥,英文歌曲更加生动地反映了英语国家的文化和生活状态,使得学生更容易从中感受到语言的魅力,也会因此产生兴趣,改变学习动机。其次,歌曲为学生创造了一个真实生动的外部语言环境,为学生提供了可贵的语言输入的机会。Krashen 认为成人习得第二语言

6、的方法有两种:一是潜意识的习得,即在自然的语言环境中获得;二是有意识的学习,即通过课堂学习获得。中国学生生活在非英语国家,对英语学习本身就存在语言习得的先天环境不足。而原汁原味的英语歌曲可以充当模拟的真实环境,带给学生地道的英语刺激。再次,歌曲教学是通过对课堂词汇、语法、听力教学的综合复习和提升来锻炼听力。因为听歌不像听磁带那样枯燥乏味。学生可以通过对曲调的理解,感觉到歌曲的意思。 作为新的教学手段,歌曲教学在具体教学环节邢台职业技术学院学报 2008年 第4期64中,也表现出了一定的局限性。其一,英文歌曲筛选困难。由于学生的水平参差不齐,而教师在教学中只是充当组织者和引导者,并不能依据学生个

7、体的不同需求,对歌曲的难易进行细节控制,从而影响教学效果。其二,歌曲教学的模式多样,尤其是对教师的要求比较高,必须透彻掌握歌曲内容和学生水平才能有良好的设计,否则会大大减弱教学的魅力。其三,英文歌曲如何具体进入听力教学的具体细节问题处理,比如对于宗教以及其他政治问题的态度,也是令教师头痛的问题。三、如何在听力教学中使用英文歌曲第一,在选材方面,教师首先要避免因自己的好恶选歌。大部分的教师与学生的成长年代和背景都有巨大差异。所以有些教师喜欢且欣赏的歌曲在学生看来也许是“陈旧”且缺乏吸引力的。比如有的教师喜欢乡村音乐或是经典怀旧,而年轻的学生们可能觉得hit-pop 更有吸引力。所以为了激发学生的

8、兴趣,在选材时的沟通是十分必要的。有时,学生的建议也许会带来意外的惊喜。在笔者使用的大学英语听力教程中,有一单元是关于love 的主题。教材推荐的歌曲是Celine Dion 的My Heart Will Go on 。在课前调查时,许多学生表示“对这首歌过于熟悉”,以至于没有太大的兴趣。于是,有位学生推荐了一首名为Mr. Prayer 的歌曲。这首歌无论从速度还是意义上都十分适合听力练习。并且由于是同学推荐,在课堂教学时引起了很多同学的兴趣,大大刺激了学生参与的积极性。第二,在课堂教学中,应尽量选择和所授内容相关的歌曲并且避免“喧宾夺主”。英文歌曲只是英语的一种形式,是对我们日常教学的有利补

9、充。很多学生误以为听歌就能学好英语,并以此为借口,逃避听力基本功练习。这样的做法无疑会对听力的提高产生负面影响。所以明确英文歌曲的在教学中的位置和分量,才能科学地使用这一手段为教学服务。第三,因材施教,根据不同的歌曲内容,采取不同的教学手段。听力教学中究竟该如何贯彻自上而下的听力策略以及培养自下而上的听力技能,一直是很多学者和教师讨论的中心。笔者认为,在听力教学中完全可以根据不同的教学目的和内容,通过不同的教学手段,对两种能力进行一定的训练。例如,歌曲可以放在warming-up 的环节,通过“自上而下”的听力训练,帮助学生熟悉教学单元的主题;有时也可放在教学单元的最后,通过边听边填词的方式,

10、对核心词汇进行巩固。四、结论任何一首英文歌曲,它都不是用来教学语言的,所以它的语言有很大的随意性,还有各种语音都掺杂其中。如果不加分析,一概拿来,势必会搅乱方向,这方面一些经典的语言教材有它的优越性,它们涵盖了几乎全部的英语场景,但是覆盖面太广,造成它的语言比较简单和单一。作为新世纪的英语教师,我们应该如何正确引导学生理解歌曲在社会层面的意义,而不是一味的宣讲所谓的大道理;如何通过英文歌曲,有效而适度的对学生的德育和美育进行教育而不是回避。这一系列问题都有待我们讨论和解决。东西方的文化融通已经成了当今世界的潮流,如何使我们的学生不仅能学好用好英语,还能了解产生这个语言的民族和文化,英文歌曲教学

11、有其无可比拟的独特的优势。就像音乐的曲调会跨越国界一般,我们坚信在歌曲中不同语言的背后,是对人性相同的关怀和对本民族文化最生动的诠释。希望我们的学生能通过这样的形式,穿越语言的表层,触摸到西方文明的精髓。 参考文献:1 Harmer, J. How to Teach English M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press ,2000.2 Krashen S. The input hypothesis: issues and implications M. London: Longman Press, 1985. 3 Ur

12、, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 20004蔡基刚. 深思大学英语改革走向N.中国教育报, 2005-03-04 ,(4.Teaching English Listening by MusicJING Hui( Foreign Language School of Changan University, Xian, Shanxi 710064, China Abstract: The paper aims at analyzing the advantages and the disadvantages of the usage of music in teaching listening in college, pointing out that only if the teachers make