心理学重点名词解释

1、1. 人格： 通常指一个人外在的行为模式，即在各种情境中表现出来的独特一贯的风格。 （人格指一个人内在的动力组织，包括稳定的动机，习惯性的情感体验和思维方式，稳 定的态度、 信念和价值观； 人格是一种蕴蓄于中、 形诸于外的统一体， 由一些特质组成， 如害羞的、可信任的、友好的、沮丧的、自信的等等。 ）2. 自我效能感 -： 是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。3. 习得性无助感： 指个体经历了失败和挫折之后，面临问题时产生的无能为力的心理状 态或行为。4. 感觉： 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。5. 知觉： 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性

2、的反映6. 感受性（绝对、差别） 感受性 感觉器官对适宜刺激物的感觉能力。绝对感觉性 能觉察最小刺激量的能力。差别感受性 感觉出同种刺激最小差异量的能力7. 感觉阈限（绝对、差别） 感觉阈限 引起感觉的一定限度的刺激量。绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激强度。差别感觉阈限 刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差异量。8. 联觉： 由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同 感觉的现象。9. 注意： 是心理活动对一定对象的指向和集中10. 思维： 思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系的概括的和间接的反映。思维活动俗称思考。11. 记忆： 是指过去经验在人脑中的反映。

3、12. 有意识记（有意注意） ：有意识记 （voluntary memorizing） ，又叫随意识记。是指有一 定的目的任务，按一定的方法、步骤进行，需要作一定意志努力的识记。13. 智力 ：智力是由思维、推理和问题解决能力等构成的一般能力。14. 情绪 ：人类对于各种认识对象的一种内心感受或态度。（人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。 ）15. 需要： 需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。16. 创造力： 创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价 值的产品的能力。17. 动机冲突： 指在同一

4、时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。18. 人格特质 : 强调人的个别差异和个体的整体功能， 以特质的概念来假定行为的跨情境 的一致性和跨时间的持续性人格由一些特质组成，每种特质是一个人格维度，每个人所处的位置不同。19. 心境 :心境具有弥散性的特点，它并不 指向特定的对 象，而是影响着 一 个人整个行 为 表现，使人的一切行为在一定时间内都带有特定的情绪色彩。20. 前摄抑制 :前摄抑制是指先前学习材料对后继学习材料的记忆所发生的干扰作用。21. 倒摄抑制 : 倒摄抑制是指后继学习的材料对先前学习材料的记忆所发生的干扰作用。22. 动机 :动机是直接推

5、动人进行活动的内在原因，具体说是引起、维持个体活动并使活 动朝向某一目标进行的内在动力。23. 气质 :是指人格中那些与生俱来的心理与行为特征，受遗传与生理影响很大。24. 成就动机 : 指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。25. 激情:是一26. 高峰体验:种强烈的、爆发性的、时间短暂的情绪状态。是一种超越一切的体验， 其中没有任何焦虑， 有回归自然或天人合一的愉?心理过程?心理现象?（两分法）个性心理?（人格）?2011/12/14认识过程：情感过程感觉思维知觉 想象记忆注意意志过程个性倾向性：需要动

6、机兴趣理想信念世界观个性心理特征：能力 气质 性格自我意识心理学基础16快情绪。1.人的心理现象包括哪些?心理现象可分为个体心理和社会心理，个体心理包括心理过程与个性差异两个方面；心 理现象还可分为个体意识和无意识。（书上）2. 科学心理学诞生的标志。1879年，冯特莱比锡心理学实验室的建立3.主要的心理学流派的主要观点及其代表人物。学派名称及年代主要人物研究对象基本观点构造主义1879-1900冯特、铁锌纳意识的结构意识内容可以分解为感觉、意向、激情三因素机能主义1890-1930詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要 比结构更重要格式塔心理学1912-1940韦特海默、考夫卡、苛 勒意识的

7、组织意识体验和知觉大于部分 之和行为主义1913-至今华生、斯金纳环境对人和动物、外 显行为的影响心理学只研究可观察的外 显行为精神分析学派1900-至今弗洛伊德决定行为的无意识因 素儿童时期的无意识经验是 人格特征与心理障碍的根 源认知心理学1950-至今奈瑟、西蒙、皮亚杰思维等复杂的心理过 程心理学需要了解人是如何 获取、储存和加工信息的人本主义心理学1950-至今罗杰斯、马洛斯人类所独有的特殊经 验人是自主的理性的动物，具 有自我发展的潜能，与动物 有本质的区别4. 心理的实质（心理是怎样产生的？）.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实的反映5. 神经系统的基本结构：中

8、枢神经：脑（大脑、脑干、间脑、小脑、边缘系统）和脊髓周围神经系统：脑神经：12对，脊神经：31对，自主神经：植物性神经系统6. 如何评价马斯洛的需要层次理论积极意义1）、注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性。其理论在各行各业中得到广泛引用2）、其理论是一个有严格组织的层级系统3）、比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。 不足1）、将人的社会性需要也看成是人与生俱有的潜能，降低了社会生活环境在人的需要发 生发展的作用。2）、没有认识到高级需要对低级需要的调节3）、他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。7. 动机与活动效果的关系。耶基斯-多德森定律.动机强度

9、与行为效果或效率之间呈倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的 积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下 降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过 程的正常活动。8. 动机斗争的基本类型.双趋冲突：是指当个体的两种或两种以上目标都具有吸引力，而必须选择其一时产生的冲突。如， 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”。双避冲突：是指当个体的两种或两种以上的目标都是力图回避的，而只能回避其一时产 生的冲突，如，前怕狼后怕虎。趋避冲突：是指同一目标对个

10、体既具有吸引力，又具有排斥力而产生的冲突。如，既想 取得好成绩又怕负出艰苦的努力。多重趋避冲突： 是指面对两种或两种以上目标，每个目标都既具有吸引力，又具有排斥 力，而产生的冲突。如择业时有两个单位可供选择，而每个单位又利弊相当，就有可能 举棋不定而陷入这种冲突中。9. 注意的分类及影响无意注意的因素。分类：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意影响无意注意的因素：刺激物的特点、人的主观状态（书上）（课件上：1受知识经验的影响2.刺激物的呈现方式）10. 注意品质有哪些？稳定性：在同一对象或活动上注意所能持续的时间。范围：在一定时间内能注意到对象的数量。分配：在同一时间内把注

11、意指向两种或两种以上的活动。转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。11. 感知觉的区别与联系？ 区别：感觉知觉内容不同反映客观事物的个别属 性反映客观事物的整体 属性产生过程不同单一的感觉器官进行简 单的信息加工的结果对不同感官通道的信 息进行综合加工的结 果赖以产生的因素不 同更多地是由刺激物的性 质决定的。更多地依赖于主体知识经验和态度系统联系：（1）感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础（2）感觉和知觉密不可分（3）它们都是对直接作用于感觉器官的事物的反映12. 感觉的基本规律与知觉的基本特征。感觉的基本规律：感觉适应、视后像、感觉的相互作用知觉的基本特

12、征：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性13. 遗忘及其规律，如何组织复习？遗忘：对于识记过的东西，不能再认和重现，或者错误地再认和重现。是与保持相反的 过程。规律：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的进程不是均衡的，呈现先快后慢”的趋势。在学习停止的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。）复习：（1）及时复习（2）分配复习（3）反复阅读与尝试回忆相结合（4）多种感 官和采用多种方式进行复习14. 三级记忆加工模式瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。15. 记忆的基本过程有哪几个环节 ？识记、保持、再认或回忆16. 问题解决的影响因素课题的因素，即外因（问题情境）

13、1 ）刺激呈现的模式 2）.多余刺激的干扰人的因素，即内因。1） 知识经验（迁移）2） 智慧水平 推理能力、理解力、信息加工能 力以及分析能力（原型启发）3） 动机强度4） 思维定势：5） 功能固着：6） 个 性17. 情绪的分类.（一）据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类：1）、原始的基本情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧（具有高度的紧张性）2）、由感觉刺激引发的情绪：疼痛、厌恶、轻快（温和、强烈）3）、由自我评价引发的情绪：成功感、失败感、骄傲与羞耻、内疚与悔恨4）、与别人有关的情绪：爱与恨5）、与欣赏有关的情绪：惊奇、敬畏、美感、幽默感6）、最为持久的情绪状态：心境（二）林传鼎的分类（十八

14、类）（三）黄希庭的分类（四）根据情绪发生的强度、持续时间和激活程度：心境、激情、应激和热情（这个比 较重点）18. 情绪与情感的区别与联系区别：情绪：人类对于各种认识对象的一种内心感受或态度。人对客观事物是否符合个 人需要而产生的态度体验。情感：是指个体意识到自己与客观事物关系后而产生的稳定、深刻的心理体验和相应的反应。联系：1）、情感是情绪的本质内容2）、情绪是情感的外在表现3）、就脑的活动而言， 情绪、情感是同一物质过程的心理形式，是同一事物的两个侧面或着眼点。19. 情绪智力（情商）：（书上p179.监控自己和他人的情绪和情感，对其加以识别并用这些信息指导自己的思维和行为的能力。）20.

15、 智力测验（书上p208也有，只不过不一样）智力测验是目前世界各国普遍流行的测量智力的方法。智力测验的工具叫智力量表。21三维智力结构理论和多元智力理论。三维智力结构理论：智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核 心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、 以多元方式存在着的一组智力。每一个体都是8种智力的组合，但这 8种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各 不相同。多元智力理论：耶鲁大学斯腾伯格80年代提出。认为智力由三部分控制：成分智力、经验智力、背景智力22. 智力分布情况.智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。（心理学家根

16、据智力发展水平把儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童IQ>130，低常儿童IQ<70）23. 发散思维的主要特征。流畅性（fluency）:在规定时间内给出的问题解决方案的多少。变通性（flexibility）:对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类。独特性（originality）:对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。24. 气质分类.多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质25. 卡特尔、奥尔波特、艾森克等人格理论奥尔波特：将人格特质分为共同特质和个人特质；并进一步将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质。卡特尔：将人格特质分为表面特质和根源特质；继而找出1

17、6种根本特质。艾森克：在卡塔尔工作的基础上，找出了更稳定的特质，即外向性、神经质和精神质， 后人也称为"大三”。大五”人格：认为的基本结构神经质、外向性、开放性、随和性和尽责性，每个因素又 包括6个子因素。26. 人格测验（能区分掌握自陈式和投射）自陈量表测量的是人格特质，由一系列的问题组，每个问题陈述一种行为，由被试按照的自己的真实情况来作答。（卡特尔16PF人格测验、艾森克人格问卷）投射测验：给出模棱两可的刺激，由被试对之自由反应。主试对被试的反应进行分析， 并推论出被试的人格特点。（罗夏克墨迹测验（RIBT）、主题统觉测验（TAT）1.心理的实质.（简单的答案）心理是人脑的机能

18、，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实的反映（复杂的答案）一、脑发展与心理发展（一）脑的进化多细胞动物出现了协调身体各部分的神经系统，随动物进化，神经系统也在不断进化。 低等脊椎动物的神经系统区分为中枢神经和周围神经，出现真正的脑。哺乳动物的大脑皮层更为完善。灵长类动物是哺乳动物发展的高级阶段，类人猿的脑与人脑有396个相同点。从低等脊椎动物到高等脊椎动物，脑进化的特点：（1） 脑的相对大小变化。进化特点之一：脑重占体重的比例增加（2） 皮层相对大小的变化。进化之二：大脑新皮层的容积增大。（3）皮层内部结构和功能的变化。进化之三：结构、功能更复杂（4 ）新机能区的出现。例如语言中枢（二）脑的个

19、体发展 1、脑重量的增加；2.脑皮层结构的复杂化二、心理是客观现实的反映（一）人的心理是客观现实与物质的脑相互作用的结果以物质的脑为基础；以被反映的客观世界的独立存在为前提（二）客观现实是人心理活动的源泉和内容（三）人的心理是对客观现实的主观映象（四）人的心理是对客观现实的能动反映（五）人的心理在实践中发展总之，心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。2. 如何培养学生的学习动机 .1）设置合理目标：具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学习动机。目标的可接受性（现实的、有一定难度且有意义，对目标的价值有合理的解释。）2）有效利用反馈与评价：强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。3

20、）增加学习任务的趣味性：采用新颖的课程导入方式、列举与学生社会文化背景有关 的例子、向学生提出具有挑战性的问题、运用变化的、有趣的呈现方式、使用模拟和游 戏4）合理运用奖励与惩罚：反馈应该是明确的、具体的和及时的。外部奖励与内部奖励5）科学利用竞争与合作：竞争型目标结构、合作型目标结构、个体化型目标结构6）向学生表达明确可行的期待7）增强自我效能感：要求学生形成适当的预期，设想可能自我；提供挑战性的任务8）进行归因训练：正确归因、积极归因3. 如何评价马斯洛的需要层次理论？积极意义1）、注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性。其理论在各行各业中得到广泛引用2）、其理论是一个有严格组织的层级系统3）、比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。不足1）、将人的社会性需要也看成是人与生俱有的潜能，降低了社会生活环境在人的需要发 生发展的作用。2）、没有认识到高级需要对低级需要的调节3）、他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。4. 如何根据注意的规