建构主义理论缺陷

1、关于建构主义理论缺陷的质疑与思考随着网络教育和信息化教学理念的日益深入，作为其理论支撑的建构主义 理论，近年来愈来愈受到教育界的推崇，尤其是其有利于培养学习者的创新思维 和创新能力的一面，更是促进了我国教育的改革和发展。然而，任何事物都有两 面性，针对网络教育、信息化教学而言，建构主义理论与其它理论相比，虽然有 很大的优越性，但也有它自身的不足。为了在具体实践中能够扬其长、避其短， 使建构主义理论更好地服务于网络教育和信息化教学， 首先就要求我们清楚建构 主义理论的优点和不足。 目前，关于建构主义理论的优点， 人们已基本达到共识， 但关于其缺陷方面，我认为还有必要作进一步探讨。一、建构主义理论

2、简介 建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piaget通过研究儿童的认知规律提出来的。他认为儿童是在与周围环境的相互 作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展了自身的认知结构。儿 童与周围环境的相互作用包括两种形式：同化和顺应。同化是指个体把外界刺激 所提供的信息整合到自己原有的认知结构内； 顺应则是指个体的认知结构因外界 刺激的影响而发生改变。儿童通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。所谓与 周围环境的平衡是指儿童能用现有的知觉和思维方式去同化新的信息， 当现有的 知觉和思维方式不能同化新的信息时，平衡即被破坏，需要通过顺应过程来达到 一种新的平衡

3、状态。 儿童的认知结构就是通过同化和顺应两种形式， 在"平衡 不平衡 新的平衡 "的转换过程中不断丰富和发展起来的。建构主义理论是在皮亚杰(J.Piaget)的上述认知结构说”的基础上，通过科恩 伯格(O.Kernber)和斯滕伯格(R.J.sternberg等人的进一步研究而发展起来的。它提 倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动 发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是 意义建构的帮助者、促进者。换句话说，建构主义认为，知识不是通过教师的直 接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助

4、， 通过意义建构而主动获得的。 “情境" 、 “协作" 、 “会话"和“意义建构 "是建构主义 学习环境中的四大要素。“情境”：为了促进学生对所学知识内容的意义建构，建构主义理论强调真实 环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作贯穿于学习过程的始终，比如对学习资料的搜集与分析、假设 的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构，都涉及到协作。它既包括 学生之间的相互协作，也包括教师与学生、教师与教师之间的协作。“会话”：会话是协作过程中必不可少的环节。各学习小组成员之间只有通过 会话，商讨、交流彼此的意见与学习成果，

5、才能更好地完成规定的学习任务。它 是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构 ”：这里的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 帮助学习者建构意义，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，有较深刻的理解。意义建构是整个 学习过程的最终目标。建构主义理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学。、目前对建构王义理论缺陷的基本认识关于建构主义的缺陷，目前对它的认识主要集中在三个方面，分别为：（一）忽视教师的作用 大多数学者认为，建构王义强调学习过程中学习者自身的意义建构，忽视了教师 在学习者获取知识过程中的作用。（二）忽视情感的作用 情感

6、的作用，即师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，关于这一点，很多时候只是泛泛而谈、一笔带过，并没有具体展开讨论。（三）片面强调知识结构的重要性，不利于常识性的和实际知识内容的传授 三、对建构王义理论缺陷的基本认识的质疑与思考 对上述关于建构王义缺陷的基本认识，笔者对第 3点比较认同，但对于忽视教师的作用和情感作用方面，认为还有必要作进一步探讨，下面就分别从这两个 方面来具体分析。（一）对忽视教师作用方面的质疑与传统教育相比， 建构王义理论指导下的教育、教学更注重学习者的自王能 力和王动获取知识的能力的培养和发挥。 教师不再是知识的直接传授者、指示者 、专家和权威， 而是学习者有效

7、学习过程中不可或缺的引导者、帮助者、协作者 等。也就是说，学习者的自王学习是以教师自始至终的细心组织、引导和指导为 前提的，没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导， 学习者的学习，很大程度上只能是盲目的、低效的。因此，建构王义理论既然重 视情境的创设、意义的建构和教师与学习者之间的协作与会话，就不能说它忽视 教师的作用。这一点我们可以从以下两个方面进行分析：1、从成功应用范例方面分析 我们不妨通过一个以建构王义理论为指导的成功的教学应用范例， 来体会建 构王义理论下教师在整个教学过程中的地位和作用。当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，教师鼓励学生围绕这 一教学

8、内容拟定若干题目， 例如奥运会的历史和所在国家在历届奥运会中所取得 的成绩等。确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体 形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。 经过一段时间在图书馆和 Internet 上查阅资料以后， 其中有两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演 示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表 现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴 线，他注意到奥运会是每 4 年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为 并不总是这样， 例如 1904年、1906年和 1908 年这几次是每两年举行一

9、次。 还有 一些学生则注意到在时间轴线的 1916,1940和 1944这几个年份没有举行奥运会， 这时教师提出问题： “为什么这些年份没有举办奥运会？ ”，有的学生回答，可能 是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地 指出 1916年停办是由于第一次世界大战， 1940和 1944年停办是由于第二次世界 大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对两位小朋友开发的多媒体软件作两 点补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运历史初期的 几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。该课例中，教师首先让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的 情境，并以

10、真实性的问题， 激发学生的学习兴趣和王动探索精神， 然后通过讨论， 把对有关教学内容的理解逐步引向深入。整个教学过程中，尽管学生始终是处于 主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体地位的，但每一教学环节的进行 都离不开教师事先所作的、 精心的教学设计和教师本身在协作学习过程中的画龙 点睛的引导作用；教师在整个教学过程中说的话很少，但对学生建构意义的帮助 却极大（这一点可以说与传统教学完全不同）。类似的成功范例还有很多，我们 这里不一一列举。从这些范例中我们可以看到，建构主义理论并没有忽视教师的 作用，而是对教师的责任和能力提出了更多、更高的要求。2.从理论的应用偏向方面分析在讨论建构主义理论

11、的应用偏向问题时， 很多人都把忽视教师的作用看作是 第一大偏向。那么，我们不禁产生疑问：忽视教师的作用，如果说是建构主义理 论的缺陷的话，那么它怎么又会是建构主义的应用偏向呢？既然称其为偏向，那 就意味着它不是建构主义理论所提倡的， 而是其不希望出现或者说是根本不允许 的，这正说明，把忽视教师的作用看成是建构主义理论本身的缺陷是不恰当的。综合考虑以上两方面的分析， 我们认为之所以会把忽视教师的作用看作是建 构主义理论的缺陷，一方面在于人们没有真正理解建构主义理论的思想内涵，教 师没能全面、充分地认识到建构主义理论下自己的责任与作用， 没有分清到底是 对建构主义理论应用的人为的偏向问题，还是理论

12、本身所有的缺陷；另外，很多 时候人们习惯于拿建构主义理论下，教师的 “导学”方式与传统教学教师的越俎代 庖式的 “满堂灌 ”的教学方式做比较，从而得出前者忽视教师作用这一点，而忘记 了我们目前针对传统教学所大力进行的教学改革， 忘记了教师直接传授作用的减 少正是我们的素质教育所期望实现的。（二）对忽视情感作用方面的质疑对"情感"一词， 新华词典 解释为 "人们内心对外界事物所抱的肯定或否定 态度的体现。"新汉语词典中对其的解释是"a.对外界刺激肯定或否定的心理 反应；b.感情"由此我们不难理解，教学中的情感作用既包括师 一一生、生一一

13、生 之间的感情方面的相互影响， 更包括学习环境、知识本身所引起的学习者的心理 反应。"情景创设 "是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实 际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动 、具体、直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识、经 验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。通过以上两个方面的分析，笔者认为： “情景创设 ”的目的和意义，属于情感 作用的范畴。真实情景的创设和模拟，能够有效地给学习者以刺激，引起学习者 积极的心理反应从而达到一定的学习目的。很多文章中也指出：学习情景的创设 能够增强学习的针对性，有利于学习者的情感在教学中的作用，激发学习者的学 习兴趣，使学习更有效等。建构主义既然看重 “情境创设 ”，那我们怎么能说它忽 视情感的作用呢？重视 “情景创设 ”本身不就是重视情感作用的一种很好的体现 吗？从另一方面讲， 建构主义理论指导下的师 师、师生、生生之间 的人文、感情方面的影响，也并非减弱， “协作”、 “会话”环节中他们之间的交流 与协商就必然有这方面情感因素的影响。 之所以会把忽视情感的作用看成是建构 主义理论的缺陷，主要是因为该理论经常用于指导网络与多媒体环境下的教学， 而网络与多媒体这种教学环境，不利于情感作用的发挥。也就是说，真正忽视情 感作用的