幼儿园课程要本土化

1、幼儿园课程要本土化例会讲话稿张军（2003-5-19）到本学期结束，我们的园本课程“主体探究课程”已经诞生两年了。两年来的研究和实践，我们主要取得了以下成果：1、大家都洗了脑。教育观念得到极大的更新， 大家都比较重视“幼儿的主体性”和“学 习的探究性”；2、大家都更聪明。大家求大同，存小异，教育方法更加灵活，充分展现了聪明才智；3、大家都有收获。园本课程的课题研究成为市级课题，形成了系统的课程理念、课程 结构和新颖的教育途径，老师们有了崭新的精神面貌，涌现出一批能研究会教学的研究型老 师今后，我们的奋斗目标是一一进一步解放思想，百花齐放，百家争鸣。今天，结合学习和我园的实际情况，谈谈对幼儿园课

2、程园本化的体会。我们一起探讨， 请大家指正。一、课程本土化的含义1、中国本土化俗话说：“越是民族的，越是世界的。”我们不能简单化地学习“西方”的某一种教育方案或模式，而是首先要关注我们的中 华文化。也就是廖校长说的“着力发扬我国教育传统优势，坚定不移地走国际化道路”。换句话说，就是要先“继承”，再“借鉴”，最后“创造”。我们不提倡一开口就讲“我这是学习西方的”。我们不能说我们在做瑞吉欧这样的教 育，我们只能拿在中国这块土地上才有的东西去跟别人说。所以，两年前，我们借瑞吉欧教育模式，首先更新了观念，第二个学期，我们很快就开始“主体探究课程”的研究和探索， 目的就是要借他山之石，形成自己的东西。我

3、们中国有许多精彩的文化。如音乐、乐器、民族乐器、乐曲等。文化不是固定的框 架，凡是具有文化品质的东西尽可以拿到教学中间来，尽可能利用这些因素。2、幼儿园本土化（园本化）要将我园建设成国内乃至世界一流的幼儿园，只是体现中国本土化还不够，还必须有“碧桂园自己的东西”！（1）园本化需要整合。 要有自己的东西，但并不是什么都自己创造，要善于整合。国家的、地区的各类型的活动方案、教材只是给我们提供参考，我们的任务是整合它们，使之园本化。（2） 园本化承认差异性。每个幼儿园、每个班的操作是不同的。老师、孩子是有差异 的。期末对各班幼儿发展水平目标要进行效果检查，允许各班有差异，检查结果只作了 解，不作教师

4、考核依据。特殊情况除外。（3） 园本化需要教师有很好的态度和很高的技能。实施园本课程以来，我们给老师更多的自主权、更大的空间和弹性，但是，老师们要认识到：认真负责的工作态度 是内在动力， 较高的教育技能 是必要保证！说到态度，我园教师李燕萍和谭小敏两位老师是好榜样，李燕萍老师怀孕8个月还坚持上公开课，谭小敏老师对孩子非常负责。这样的好老师，就是我园 的宝贵财富。所以，教育管理上要“松”，业务管理上要“紧”。要同时做好两件事：一是解放老 师的思维和手脚，二是抓紧自学和培训（包括业务培训和思想道德培训），以规范老师的MODEL EXAMPLE （角色模范）。要掌握好“松”与“紧”的度。太“松”，容

5、易导致在课程活动中敬业精神不够，容 易导致懒散；太“紧”， 容易导致过于紧张， 好的课程会激发老师的创造欲，好的课程会让 每一位老师有高度的责任心和灿烂的心情去工作。（4）园本化来自幼儿的真实体验。高岚教授说：“你给孩子一点耐心，他们会让你有一些惊讶的。”她讲过一个例子： 有个老师组织孩子去参观报社，孩子们觉得那里太吵，回园后，他们探讨使用各种材料，减少声音。后来发现桌子移动时很吵，接下来他们用了3天的时间（幼儿做事很慢，剪剪比比画画不断总结经验） 做了这样一件事情： 把塑胶剪成一块块放在桌子、 凳子下，“这下就不 吵了。”在这一个过程中，孩子自己在不断探索、不断解决问题、获得经验。这样一些东

6、西 对他们来说，很重要。后来，在与其他班级进行交叉活动中，他们就跟隔壁班的孩子说：“你们也可以试一试，就不吵了。”二、课程的基本价值取向1、 主要的理论依据有两方面：一是生命全程、多元智能、终身学习（最重要） ；二是合 作的态度与精神、独立人格与个性，勇气与能力是必须要给孩子的。2、基本价值取向在于塑造“完整儿童”，实施主体性教育。所谓“完整儿童”， 是指一个全面发展和谐平衡的儿童，是指其身体的、社会的、 情感的、认知的和道德的整合性发展。至于主体性。你认为很有意义的事情，不一定所有的孩子都认为是有意义的；你认为只能这么表达的，不一定所有的孩子都能够在这一方面表达出来。讲了故事后，让他表达的时

7、候可以有所选择。可以有音乐、节奏、颜色、动作、语言来表达。任何一个表达都是允许的。 希望每一个幼儿都找到一个自己表达的通道。不要是语言活动，就只用语言来表达，如果语言不擅长的话，可以选择木偶等来表达。发挥幼儿的主体性，就是儿童百种语言的精髓。三、幼儿园课程的来源： 政策法令、别人的教材、幼儿的兴趣、问题、注意、难题等。1、来自孩子的兴趣。 孩子们都很乐于做自己喜欢的事情，关键是教师要观察孩子的言 行，关注孩子的兴趣点。2、来自教师。教师身上有丰富的资源。每一个老师都是独特的，只要积极发挥自己的 创造性，每一个老师都能让孩子接受不同的教育。所以，我们在实行大循环带班制 的同时，还要适当地调整个别

8、教师配备。一专多能、多才多艺而且爱岗敬业的老师 是最宝贵的资源。3、来自合理的预见。就是教师根据幼儿心理学和教育学，根据幼儿为了发展的需要、 家长和社会的需求，预先设计比较适合的课程。四、“如何教（HOW TO TEACH ） ”比“教什么（WHAT TO TEACH ） ”更重 要！在幼儿教育阶段，面对“教什么”和“怎么教”的问题上，我们应兼顾两者，应特别重视对“怎么教”的研究，从而也可促进知识的真正获得。主要谈两个问题：1、 多一些空间和可能性给孩子。一个小男孩站在桌子上想往下跳，如果是妈妈会把他 抱下来，而爸爸会说：“你跳啊！ ”如果是女孩子，爸爸也会说：“你跳啊！”很明显，父亲的教育方

9、式给孩子更多的空间和可能性。2、尽量利用教育资源。A、社会环境。国家越来越重视幼儿教育，我校有足够的设施保障。要接受公开化的管理，敢于把问题拿出来。应该把所有的事情告诉所有的人，而不要去 议论。养成“静坐常思己过，闲谈莫论人非”的好习惯。比如：孩子生病或受伤，都必须第 一时间告诉上级和家长。我园几次事件表明，家长及时了解事情的经过和老师的处理办法，相对于家长并不了解事情的经过教师的处理办法的态度是不一样的！B物质条件。让所有活动的角落、空间都可以自由玩，那才是幼儿园。所有空间里面 都有教育因素。请大家都反思一下：户外活动如何保持活动的多样性？如何发挥各个场所的 作用？C人的资源。下学期要组织外籍教师参与中国英语教师的教研组会议。（以上发言稿参考了华南师范大学学前教育系高岚教授的讲话稿幼儿园课程本土化的研究初探）其他工作