青蛙吃害虫说课稿

1、青蛙吃害虫说课稿青蛙吃害虫说课稿1 教材分析： 教材利用青蛙吃害虫的一幅主题图引出两位数加、减整十数的数学问题，既能激发同学的学习爱好，又可以利用情境图渗透环保训练和爱惜动物的训练。 同学分析： 同学宠爱小动物，能激发他们的学习爱好。 教学目标： 学问与技能： 在详细生活情境中，进一步体会加、减法的意义；通过计数器操作，探究并把握两位数加、减整十数的计算方法，能正确地口算两位数加、减整十数。 过程与方法： 通过对问题情境的探究，引导同学提出有关加、减法的问题，在小组内合作沟通，理解加减法的意义，探究两位数加、减整十数的计算方法。 情感、看法与价值观：通过学习，感受动物是人类的伴侣，对同学进行环

2、保训练和爱惜动物的训练。 设计理念： 由情境图引出问题后，组织同学分组探究两位数加、减整十数的计算方法。 教学预备： 青蛙吃害虫的情境图，计数器、小棒等。 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，喜爱猜谜语吗？老师这有一个谜语，谜底是个小动物，你若猜对了，它就出现在课堂上，情愿猜猜它是谁吗？（大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。） （用猜谜语的形式，能激发同学的学习爱好。） 二、探究新知 1。瞧，两只青蛙来到了我们班上，它们正在竞赛吃害虫呢，我们快来看看！（老师粘贴青蛙吃害虫情境图） 能提出哪些数学问题呢？（培育了同学的问题意识。） 指名提问题，并列出算式。 大青蛙和小青蛙一共吃了多

3、少条害虫？56+30= 大青蛙比小青蛙多吃了几条害虫？5630= 小青蛙比大青蛙少吃了几条害虫？5630= 2。谁情愿关心小青蛙解决这些问题？ 用计数器拨。（边演示边说：先拨上56，再在十位上拨上3，表示30，计数器上的是86。） 3。沟通方法。 三、实践应用 1、练一练第1题 除了青蛙是庄稼的好伴侣，还有很多动物是我们的好伴侣，啄木鸟就是大树的好伴侣，它能给大树治病，帮大树找虫子，并吃虫子，你们看，这两只啄木鸟也在竞赛吃虫子呢，你们谁情愿说说大啄木鸟吃了多少条虫子呢？ 同学看图思索，独立列式计算，指名同学公布算式，老师板书。 老师：青蛙每天吃害虫吃累了，就会到荷叶上去休息，这不，正好有38只

4、青蛙在荷叶上做嬉戏呢！谁能看着这两幅图，给大家讲个故事呢？ （1）同学分组争论讲故事。 （2）指名同学讲故事，并解决问题列算式。 （3）同学独立完成列式计算，并说说理由。（33+5=38385=33） 四、小结 同学们，通过今日这节课的学习，你们学到了什么？有什么收获？（指名同学谈收获） （设计这一环节，让同学对自己参加的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励同学，让学习再次感受数学学习的乐趣。） 青蛙吃害虫说课稿2 教材分析：教材利用青蛙吃害虫的一幅主题图引出两位数加、减整十数的数学问题，既能激发同学的学习爱好，又可以利用情境图渗透环保训练和爱惜动物的训练。 同学分析：同学宠爱小动

5、物，能激发他们的学习爱好。 教学目标： 学问与技能：在详细生活情境中，进一步体会加、减法的意义；通过计数器操作，探究并把握两位数加、减整十数的计算方法，能正确地口算两位数加、减整十数。 过程与方法：通过对问题情境的探究，引导同学提出有关加、减法的问题，在小组内合作沟通，理解加减法的意义，探究两位数加、减整十数的计算方法。 情感、看法与价值观：通过学习，感受动物是人类的伴侣，对同学进行环保训练和爱惜动物的训练。 设计理念:由情境图引出问题后，组织同学分组探究两位数加、减整十数的计算方法。 教学预备：青蛙吃害虫的情境图，计数器、小棒等。 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，喜爱猜谜语吗？老师这有

6、一个谜语，谜底是个小动物，你若猜对了，它就出现在课堂上，情愿猜猜它是谁吗？（大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。） （用猜谜语的形式，能激发同学的学习爱好。） 二、探究新知 1.瞧，两只青蛙来到了我们班上，它们正在竞赛吃害虫呢，我们快来看看！（老师粘贴青蛙吃害虫情境图） 能提出哪些数学问题呢？ （培育了同学的问题意识。） 指名提问题，并列出算式。 大青蛙和小青蛙一共吃了多少条害虫？56+30= 大青蛙比小青蛙多吃了几条害虫？56-30= 小青蛙比大青蛙少吃了几条害虫？56-30= 2.谁情愿关心小青蛙解决这些问题？ 用计数器拨。（边演示边说：先拨上56，再在十位上拨上3，表示30，

7、计数器上的是86。） 3.沟通方法。 三、实践应用 1、练一练第1题 除了青蛙是庄稼的好伴侣，还有很多动物是我们的好伴侣，啄木鸟就是大树的好伴侣，它能给大树治病，帮大树找虫子，并吃虫子，你们看，这两只啄木鸟也在竞赛吃虫子呢，你们谁情愿说说大啄木鸟吃了多少条虫子呢？ 同学看图思索，独立列式计算，指名同学公布算式，老师板书。 2、25页练一练第2题 老师：青蛙每天吃害虫吃累了，就会到荷叶上去休息，这不，正好有38只青蛙在荷叶上做嬉戏呢！谁能看着这两幅图，给大家讲个故事呢？ （1）同学分组争论讲故事。 （2）指名同学讲故事，并解决问题列算式。 （3）同学独立完成列式计算,并说说理由。（33+5=38

8、38-5=33） 四、小结 同学们，通过今日这节课的学习，你们学到了什么？有什么收获？（指名同学谈收获） （设计这一环节，让同学对自己参加的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励同学，让学习再次感受数学学习的乐趣。） 青蛙吃害虫说课稿3 一、教材分析 青蛙吃害虫选自北师大版一班级数学下册第2425页。“青蛙吃害虫”使同学理解并运用所学学问解决“两位数加、减整十数”，进一步体会加减法的意义，为后面学习100以内进位加、退位加减法打下基础。首先利用“青蛙吃害虫”的故事情境，激发同学的学习爱好，同时渗透环保和爱惜动物的训练。在此基础上，让同学通过电脑演示的动画中，自己提出数学问题，并解决问

9、题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础，并鼓舞同学用自己的语言表达出不同的想法，然后，在同学沟通算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。 二、教学重难点的确立及依据 本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上同学对这一类型的加减法已经有肯定的计算力量和计算方法，因此，同学学习起来不太困难，学习的重点是让同学理解30中的3在十位上，表示3个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强同学的计算力量的同时，更侧重同学提出问题和解决问题力量的训练，也就是让同学在经受探究计算方法的过

10、程中，体验算法多样化。因此，我把本节课的目标定为： 1、学问与技能： 通过问题情境，使同学建立加减的直观表象，并鼓舞同学列出抽象的算式，进一步体会加减法的意义。探究并把握两位数加减整十数的计算方法。 2、过程与方法： 创设问题情境，感受加减法与实际生活的亲密联系，培育同学提出问题和解决实际问题的意识和力量。体会学习数学的乐趣。 3、情感、看法和价值观 通过活动对同学渗透环保意识和爱惜小动物的德育训练。 三、教法、学法的确定及依据 在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。 1、制造利于同学成长的课程环境，让同学在现实情境中体验和理解数学，经受数学化的过程，让学习数学、探究

11、学问成为同学的需要。 2、供应小组合作沟通的机会，让同学不断适应新的学习方式，学会与他人合作学习。 3、鼓舞算法多样化，使同学在课堂上得到应有的敬重。 为了更好地突出同学的主体地位，在整个教学过程中，有意识地采纳“操作实践、自主探究、合作沟通、主动思索”等活动方式，让同学从中感受、理解学问的产生和进展的过程，尝到发觉数学的味道。 四、教学流程设计 依据这节课的教材学问结构，为优化教学过程，实现“敬重同学、注意进展”的课堂教学要求，我支配了四个教学环节：（1）创设情境；（2）合作探究；（3）巩固提高；（4）拓展延长；（5） 评价体验 五、详细流程： 一、创设情境： 师:同学们，老师和大家在一起学

12、习、生活快一年了，我知道大家都是猜谜高手，现在老师有个谜语，大家情愿猜吗？ 师：出示课件“小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。猜一种动物。” 师：（出示课件：画面先后蹦出两只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同学们猜对了，你们真棒！今日哪，这两只青蛙就陪我们一起走进新课，再次探究数学王国里面的奥妙）今日啊，这两只青蛙它们说有问题向你们请教，怎么样？你们有信念关心他们解决吗？ 师：好，老师信任你们是最棒的！请同学们认真观看，可爱的小青蛙们正在忙什么呢？ （设计意图：用课件以用猜谜语的形式创设情境，为同学创设一个愉悦、宽松、民主和谐的学习氛围，从而激发同学的学习爱好，诱发同学的求知欲望，为整节

13、教学活动做好铺垫。） 二、探究新知： 师：（播放课件）：同学们，你们一边听一边看，我们能搜集哪些数学信息。 师：同学们说的真好，我们现在已经知道青蛙吃害虫的只数了，那么请你想一想能提出什么数学问题呢？ （师依据同学的回答，在黑板上粘贴有以上问题的纸条） 师：同学们真棒！好，提出这么多数学问题。今日我们就一起探究两位数加减整十数的神秘，信任大家肯定都是英勇的小探究家。 （一）探究两只青蛙一共吃了多少只害虫？ 师：我们先讨论第一问题，谁来列式？ （指名列式引导同学计算） 师：同学们真聪慧，这么快就找到了计算方法。（拿起计数器）假如我们用计数器来计算，该怎样操作呢？（同学有些怀疑，在下面小声争论）现

14、在老师就交给大家用计数器计算的方法：（出示课件演示操作过程）首先来拨56，56里有5个十和6个一，就在计数器的十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，再加上30，30里有3个十，那3个十该在计数器上怎么拨？（电脑出示拨3个十的答案） 现在看看计数器是多少？ 师：所以56+30=86，单位是只。 师：下面请同学们以小组为单位，选择自己喜爱的方法一起讨论一下第2题和第3题。 （二）小组合作学习，探究第2题和第3题。 （同学小组学习、沟通争论，老师巡察指导） 师：同学们在小组学习中，都很仔细，都挺喜爱发言的，下面请各组派一名同学汇报以下你们学习的成果吗？ 师：好，老师给同学们演示一下。（出示课件，演示

15、），所以呀56-30=26. （设计意图：通过课件演示，让同学通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题，以此训练同学的问题意识。以小组合作为基础，并鼓舞同学用自己的语言表达出不同的想法，然后，在同学沟通算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。） 三、巩固提高 师（出示课件）：我们在计算时，只要把握了正确的计算方法，就会很快计算出结果。啄木鸟听小青蛙说大家很厉害，也想考考大家，我们分小组合作学习，比一比哪个小组做的即对又快。 （小组学习、沟通、相互订正） 师（出示课件）：为了庆贺大家的聪慧才智，38只小青蛙举办了演唱会，一曲结束后跳下去多少只青蛙预备下场节目呢？快快开动你们的小脑

16、筋，想一想，算一算吧！ （先独立完成，同座沟通，老师巡察指导） 师：同学们真聪慧！这么快就完成了任务，这时小青蛙班长说：“同学们，我们来个智力大比拼好不好？看看谁算得又对又快”（出示课件） （以开火车的形式完成，老师随即在电脑上完成） （设计意图：连续“青蛙吃害虫”这一情境，设计、组织了一系列布满童趣的练习，激发同学巩固计算的爱好，从而更好地把握计算方法，提高计算力量！对于练习题的订正是否过于细致，因而使课堂密度减小。） 四、拓展延长 师（出示课件）：同学们，老师刚刚收到了朝阳学校老师的求助信息，朝阳学校有42名同学来我校参与献爱心活动，可我们学校会议室只有30把椅子！每人一把椅子，还有多少名

17、小伴侣没有座位？看谁能又快又准地把答案告知老师。 师：你们都很聪慧，不完是小青蛙佩服你们，老师也佩服你们了。 （设计意图：练习生活实际，为同学供应了一个解决问题的情境，渗透了“生活无处不数学”的基本理念，让同学从小培育成“学以致用”的意识。是否可结合实际状况，支配一些同学可以完成的实践活动。） 五、评价体验 师：短短的四非常钟很快就要过去了，老师感受到了同学们学习的欢乐，现在请把你的收获和大家一起共享一下吧？ （同学汇报沟通） 师：同学们说得真好，我们现在看看这两只青蛙（出示课件），他们已经吃了许多害虫，你们看，他们的肚子胀胀的（青蛙的肚子胀两下）那青蛙对我们有这么大的好处，我们应当怎么对待它

18、们呢？ （同学自由回答） 师：对，青蛙可以把庄稼里的害虫吃掉，那农夫就不用把农药播在庄稼里，这样对我们的环境就可以起到绿化的作用。盼望同学们能遵守你们的诺言爱护好自然环境，做一个有环保意识的好孩子，同学们再见！（放歌曲结束） （设计意图：让同学对自己参加的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励同学，让学习再次感受数学学习的乐趣。同时对同学进行思想品德训练，渗透爱护小动物爱惜大自然的思想意识。） 青蛙吃害虫说课稿4 我在设计和执教青蛙吃害虫一课时，本着追求实效，以同学为主体，运用多种方式调动同学学习爱好为根本，支配了四个教学环节：（一）创设情境，导入新课，（二）依据数学信息，提出问题，

19、（三）自主探究，合作沟通，解决问题，（四）巩固练习。 首先，我来介绍一下第一个环节“创设情境，导入新课” 在这一环节，为了在课的开头就能牢牢吸引同学的留意力，我抓住一班级孩子的年龄特点，活泼好动、思维敏捷，所以就从同学喜爱的猜谜语活动导入，我先调动孩子的主动性说：“今日老师这就有一个谜语，看谁呀能很快猜出是什么？大家可要仔细听呀！”孩子们立刻各个兴味盎然，用期盼的目完看着我，当我把谜语刚刚说完时，孩子们就纷纷举手，争先恐后地说出谜底“青蛙”。我这样设计的目的是激发同学剧烈的学习爱好，同时也为同学营造出轻松、活泼、感爱好的教学情境。 对于教材中的情境图我做了一个小改动，就是为这两只小青蛙起了名字

20、“青青”和“蛙蛙”，目的是将两只小青蛙有所区分，这样，在后面环节“提出数学问题”时，孩子们表述起来就比较便利了。同时也拉近了同学与所学学问的距离，增加了教学内容的趣味性，使孩子们更加感爱好。对于情境图中的两条数学信息，我是这样处理的。我没有把信息挺直呈现给孩子们，让他们找一找，说一说，由于孩子们对这种教学模式已经再熟识不过，几乎成了一个定式，假如我此时转变一下策略，必定会给同学带来新奇感，引起同学的爱好。经过思索以后，我把这节课要用到的数学信息提炼出来，通过我的表述让同学猎取信息。所以我就以两只小青蛙的口气说出“青青吃的害虫的只数是一个两位数，十位上是5，个位上是6。”和“蛙蛙吃的害虫的只数是

21、一个在10至50之间的整十数。”让同学进行猜想，孩子们都举起小手抢着回答，“青青吃了56只害虫。”在猜想蛙蛙吃的害虫的只数时，同学不能一下子说准，我就用“多了”或“少了”这样的词语来提示同学，所以孩子们也顺当的猜出是30只害虫。这样设计的目的一方面是激发同学学习数学的爱好，激起他们的挑战意识，另一方面也是对前面学问进行复习，唤起那些留意力，还没有集中到课堂上的，同学的，学习意识。 经过课堂教学实践，同学在这一环节表现得特别主动，参加热忱很高，很快进入到学习状态。但这还是我的一个尝试，在新课导入环节中还有那些好的方式方法，同样能起到激发同学学习爱好的效果呢？盼望听到各位老师珍贵的阅历，感谢大家。

22、 其次个环节“依据数学信息，提出问题” 这一环节，是培育同学利用数学信息提出问题的力量。在教学中，我采纳了把主动权还给同学，给同学足够的时间和空间，来激发同学的爱好的教学方法。肯定要让同学感觉到自己就是课堂的仆人，同学当上仆人后，自然就有了学习的热忱和爱好。同学在提问题时，由于是一班级同学，分析数量关系的力量还不强，所以提出的问题有的时候是不合理的，比如，有的同学就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害虫？”这样的问题其实对于一班级的同学来说是很简单出现的，尤其是思维力量稍弱的同学更简单出现，所以在教学时，我在这里没有怕铺张时间，而是用了一些时间引发同学思索，毕竟应当怎样提出问题，究竟是多多少还是少

23、多少？在同学相互沟通中让提出错误问题的同学明确，依据数量的大小，和比较的关系，来确定谁比谁多，谁比谁少，这样就使部分学困生得到了关注。经过引导同学提出了三个问题：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害虫？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害虫？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害虫？”在孩子们提出问题后，我原本的设计是让他们从中自由选择一个问题，师生一起解决，这也是为了体现老师敬重同学，以人为本的训练观念。但我在网上看到了一位老师给我提出的一个疑问：当同学对解决哪个问题的看法不统一时，怎么办？在教学实践中我也感觉到了，40多个孩子，看法不行能全都，为了统一看法，在这个地方也的确铺张了不少教学时间，为了优化训练资源，莫

24、不如改为在老师的引领下，将问题逐一解决，在这里，很感谢这位老师的建议。 另外在教学时我还有意识地在一个同学提出问题以后，让其他同学大声把前面同学提出的问题进行复述，目的一方面是加深同学对即将解决的数学问题的印象，另一方面让同学养成仔细倾听别人说话的好习惯。 接下来是“探究两位数加整十数”环节。本节课虽然是一节新课，但对同学来说，所学学问未必是新知，由于我们班同学基本上都有较好的学前训练基础。所以在解决第一个问题“青青和蛙蛙一共吃了多少只害虫？”时，同学脱口而出“56+3086”，同学不但列出算式，还把结果都一并说出来。当时我就想：同学已经会了，还有什么爱好？我要怎样做才能让同学再次燃起同学学习

25、的爱好呢？将计就计，我只能顺着孩子的思路，将结果板书出来。计算的结果当然重要，但计算方法的讨论才是本节课的重点！我只能用老师质疑，请同学当“小老师”的方法，来提高孩子们的学习爱好。于是我就一脸糊涂的样子说：“可是老师却不明白56+30为什么会等于86，你能想出好方法劝说我吗？请大家先独立想好劝说我的方法，然后把你的好方法与同桌说一说。”听老师这么一说，孩子们果真又来了精神，学习热忱再次被激起。孩子们纷纷的把各自的算法说给同桌听。在孩子们的沟通过程中，我有意识的巡察，了解到孩子们大致有四种不同的算法，所以在全班沟通时，孩子们都成了我的小老师，我也自然成了同学，不懂就问，同学学习热忱空前高涨。 孩

26、子们的第一种算法是用竖式计算，我请这位同学进行板演并讲解计算过程，我听出同学表达上的一个错误“5加3等于8”，这个问题很有普遍性。为了不挫伤同学学习的主动性，我并没有挺直提出来，而是用请教的口气提出疑问，经过我的“不耻下问”孩子们理解了本课的重点，同时获得了胜利的喜悦学习的信念。抓住这个兴奋点，我又问：“用竖式计算时还要留意什么？谁能提示大家？”孩子们总结的“数位要对齐”，“横线要用直尺”，“加号要写在左下方”，“要从个位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。 同学的其次种算法是利用计数器计算，我用期盼的目完，仔细的倾听，孩子讲解起来信念十足，学习的主动性充分得以调动。当我确定了这个同学的方法

27、后，问到其他同学们是否听懂了的时候，另一个孩子举手问到：“为什么要在十位上拨3个珠子而不在个位上拨3个珠子呢？”这真是个有价值的好问题，在我的预设中，假如同学不问，我也是要问问的。抓住机会，引发孩子们的思索，使同学们思维火花得以碰撞。同学的第三种算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，同学很奇妙的把新学问转化成前面学过的“整十数相加”和“两位数加一位数”等学问，来解决问题。同学的第四种算法是利用小棒来计算，我还是请同学做“小老师”到实物投影前边摆边讲，尽量的调动同学的学习欲望。 在同学给我当老师的过程中，我有意识地提出质疑，让他们来解决，这样，我把主动权完全交给同学，在很大程度

28、上激发了同学学习的热忱和爱好，学习效果很好。 在确认同学没有其它算法后，我先是对孩子们精彩的表现予以表扬，以增加孩子们的学习信念，又让同学对算法进行了比较，选择自己喜爱的算法，并提示他们计算时肯定要仔细。 在提出问题环节，我用把主动权还给同学的方法来激发同学的学习爱好，在解决问题环节，我用装糊涂质疑，请同学当老师的方法来调动同学学习的主动性，在教学中，还可以怎样做，同样能激发同学学习数学爱好呢？很想从各位老师处得到借鉴。感谢大家！ 接下来是探究两位数减整十数。对于同学提出的另外两个问题，我想假如再按部就班的让同学列式解答的话，课堂形式就显得过于单调，再加上此时时间过半，孩子们的留意力已经渐渐的

29、开头分散了，为了再一次激发同学的学习爱好，我就挺直将机智狗所列的算式“5630”引入情境中，问：“大家看这个算式，能解决我们刚才提出的哪个问题？”同学通过观看思索争论最终得出，可以解决“青青比蛙蛙多吃多少只害虫？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害虫？”两个问题。常常变换教学策略，孩子们新奇，学习爱好自然上来。 我又问孩子们：“你们会计算56 30吗？谁能像解决第一个问题那样把你的好方法说一说？”在给同学肯定的思索时间后，孩子们也是说出四种算法：口算的方法，5030=20，20+6=26；竖式方法；摆小棒方法；用计数器计算。 接着我为孩子们支配了一个他们特别喜爱的课间律动，让他们随着音乐边唱边跳，给孩

30、子一个大脑休息的时间和空间，以提高后面的学习效率。 在教学两位数减整十数这一教学环节中，由于同学已经有了两位数加整十数的计算经受，所以，我没有再让同学经受探究的过程，只给了独立思索的时间，没有给同学同桌相互沟通的时间，经过课堂教学实践，同学也都会说，而且说的时候有了前面要求说完整话的铺垫，这里同学说得都很好。 计算教学真的很简单让同学感到枯燥，由于算法总是那么几种，重复地叙述，必定会让同学觉得乏味，可是有什么更好的方法来引起同学的爱好呢？我很盼望得到大家的关心。感谢大家。 第四个环节“巩固练习” 在练习之前我先引导同学对本节课所学的“56+30”和“5630”两个算式的特点进行观看，尽而明确本

31、节课所学的就是两位数加减整十数，并在板书中体现。在练习题的支配上，由于前面让同学经受探究计算方法的过程，就用去了大量的教学时间，所剩时间真的很有限了，我只支配了两道练习题。 练习第一题我先让同学在书上计算，并写出计算结果，再用开火车的形式集体订正。为什么要选择这样一道再一般不过的练习题呢？我的想法是，本节课用了大量的时间来让同学探究两位数加减整十数的计算方法，体验算法多样化，在这其中，我尽量让同学把自己的想法说出来，整节课同学说的许多，在练习环节当然也可以设计一些同学感爱好的活动，让同学参加，进而达到巩固新知的效果，但我的设计目的是想让同学在此时静下心来，在自己的头脑中将各种算法进行再一次的梳

32、理，并落在笔头上，我认为，这是一个非常必要的由想到做的过程。 练习其次题是利用“50、20、16、86、46、10、76”七个数写出得数是66的算式，的确有肯定的难度，我的设计目的就是为了给孩子肯定的自由发挥的空间，让孩子们的思维得到发散。再有这一类型的题目对同学来说比较新奇，趣味性强，同学对感爱好的问题自然就会主动思索，寻求答案。这个时候同学的学习爱好再一次得到了激发，老师心目中认为的难题，就有可能成为孩子们感爱好的题目了。为了面对全体同学，使全班同学都得到进展、得到提升，我在后面又支配了一个环节，让同学任意说出得数是66的算式。在后面谈收获的环节，虽然是一班级的孩子，说的许多，有说自己学会了什么的，也有说自己本节课的表现，为了更好的将课内学问延长到课后，在作业的设计上，我为同学设计了三种图案不同，难易程度不同的题卡，分层次发给孩子们来完成，目的是将趣味性融入到枯燥的计算中，作为老师，不但要在课堂上激发孩子的学习爱好，更要在平常的一点一滴中留意调动孩子们学习的主动性。 总之，这