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文档简介

1、让幼儿的智慧在主题活动中闪光内容摘要:主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响,越来越受到人们的关注和重视。主题式课程并不遵循学科的线索,它具有多层次的综合功能,追求的是教育内容的整合。教师要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题,充分发挥幼儿所蕴涵的巨大潜力。让主题墙饰成为幼儿心灵的窗口。主题式课程关注的是整体的,有联系的经验,追求对幼儿有完整意义的教育价值。主题墙饰记录着主题活动开展的轨迹,代表幼儿对主题的理解和参与。著名教育家陈鹤琴先生说:“教育为本,观察先行”。没有细致的观察,就谈不上正确有效的教育方法。在探索学习的过程中,每个问题恰恰是给幼儿铺就的一个台阶。有效的提问可以

2、把幼儿引到问题情境中,启发鼓励幼儿用自己的方法来寻找解决问题的途径。让问题成为幼儿将已有经验和获得的新知识进行整合的催化剂。主题活动幼儿在获得知识的同时,也获得了解决问题中自我价值的体现,满足了幼儿成功的需要,能力的肯定。主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响,越来越受到人们的关注和重视。主题式课程并不遵循学科的线索,它具有多层次的综合功能,追求的是教育内容的整合。主题探索的范围,往往由教师与幼儿共同确定。教师根据幼儿的生活经验,进行主题讨论并产生相关问题,制定一个初步的网络图,在实际实施中根据幼儿认知水平和能力进行调整和补充。让幼儿通过观察、谈话等途径,充分发表自己的看法和

3、意见,教师要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题,充分发挥幼儿所蕴涵的巨大潜力。一、让主题墙饰成为幼儿心灵的窗口 主题式课程关注的是整体的,有联系的经验,追求对幼儿有完整意义的教育价值。主题沿着预设的主题网络开展,随着幼儿对主题的深入了解,随时生成新的主题内容。那么,主题墙饰记录着主题活动开展的轨迹,代表幼儿对主题的理解和参与,成为幼儿表达自己思想和见解的窗口。关于“伞”这个主题活动的开展,我们做的第一件事就是制定通俗易懂,图文并茂的主题网络图。根据主题内容小朋友画的画,剪的剪,制作出一张网络图,随着活动的开展,问题的提出与解答,幼儿运用自己的方式,衍生出第二、第三级网络内容。幼儿收集的各种伞,

4、教师把它拍成照片;幼儿自己设计的伞面、各种花纹、图案;自然界里伞形的植物也是幼儿感兴趣的部分;生活中伞形的物体也有不少,幼儿用自己稚趣的线条勾画得生动有趣。随着主题内容的日益丰富,幼儿从中获得了关于这个主题的相关知识。条理分明的网络图帮助幼儿有条理、有步骤地进行各种探索活动,还有助于幼儿巩固复习已有的知识,温故而知新,实现知识资源共享。让幼儿成为创设主题环境的主体,在主题活动中,富于变化的环境,能对幼儿产生新的刺激,使他们的关注有一定的指向,随时从环境中获得学习的信息,自主学习、快乐成长。教师从活动中领悟到,在幼儿的创作过程中,要耐心等待,不剥夺他思考的机会。教师作出关键性的提问与指导,鼓励幼

5、儿之间的互动作用,这是引导幼儿主动学习的有效途径。让墙饰与幼儿对话,与教师对话,与家长和社会对话。二、让开放的教育活动成为幼儿表现的舞台 著名教育家陈鹤琴先生说:“教育为本,观察先行”。没有细致的观察,就谈不上正确有效的教育方法。教育活动的开放和创新不在于表面的新奇与花哨,而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣,在于能真正符合幼儿的需要,在于能吸引幼儿操作、探索和体验,在于能成为幼儿充分表现自我,表达感情,得到全面的提高与发展。教育内容是在幼儿关注点和兴趣点上不断生成的。在“伞”这一主题的探究过程中,幼儿从“漂亮的伞”,“伞的用途”,“特殊的伞”这三条网络主线入手,每一名幼儿根据自己的兴趣爱好选择

6、自己想要探究的内容。在探究过程中完全打破了以往根据教师的指挥棒转的旧模式,获得了充分的自由权,使幼儿的智能倾向得到了淋漓尽致的体现与锻炼。幼儿通过查阅图书、网络咨询、采访老师、家长,从而获得有益的信息,并通过绘画记录的方式进行表达。在装饰伞面的活动中,教师让幼儿观察生活中各种伞面的图案,收集其他有装饰图案的手帕、丝巾、菜盆等,让幼儿从中体会图案的对称美与色彩美,并拓展思路,打破传统的装饰方法,在伞面上绘制各种自己喜欢的动物、花卉甚至不规则的色块。教师静静地倾听幼儿的想法,让他们自己在探索中悟出规律并通过伙伴间的相互作用进行调整,这样把更大的创作空间留给了孩子。一次小小的装饰活动,涵盖了知识技能

7、、感情以及美的灵感度等多个方面,这为孩子获得高度个性化、多样化的发展提供了广阔的天地。教师教育观念的转变,致使教育目标,教育行动的改变,因而改变了教师与幼儿的关系。无论幼儿做的程度是否达到要求,我们都要对他们积极尝试的意识予于鼓励,接纳他们运用原有经验解决问题的方式,使每一个幼儿都能在原有的起点上不断进步。在制作伞面的活动中,教师先引导幼儿讨论伞面的形状。孩子们有的说:伞是圆形的。有的说:有卡通的兔子伞、狗熊伞。有的说:伞是蘑菇形的。还有的说:伞有双人的,是两把伞合在一起的。我因势利导地告诉幼儿:伞有很多种形状请你先勾画出伞面的形状,然后 装饰。孩子们在与教师和同伴的互相交流中,思路慢慢地打开

8、了。但是,在制作立体伞的时候还是碰到了不少困难。有的幼儿用折的方法,可是折痕上下不整齐。有的幼儿用剪去一角再粘贴的方法,可剪去部分的大小不好确定。教师并没有急于介入,而是给每一个幼儿多个伞面让他们一次次地试验。让真实的结果,客观的事实来告诉幼儿行为是否适宜,从而在没有压力的情况下,主动调整自己的行为,学习解决问题的方法。在反反复复的矛盾冲突中,一次次探索的成败中,澄清或证实一个又一个问题。幼儿从中得到的不只是知识和经验,更可贵的是学会了一种在探索中求知识的学习方法和严谨的、实事求是的科学态度。三、让探索学习的过程成为幼儿积累知识的台阶 在探索学习的过程中,教师的引导、提问要能引起幼儿的思考。每

9、个问题恰恰是给幼儿铺就的一个台阶。活动中的提问对幼儿的思维具有一定的挑战性。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中,启发鼓励幼儿用自己的方法来寻找解决问题的途径。让问题成为幼儿将已有经验和获得的新知识进行整合的催化剂。活动的成功之处在于让幼儿充分参与,积累经验,并从中发现规律。在制作降落伞的活动中,教师给幼儿提供了手帕、塑料袋、纸等制作伞面的材料以及辅助材料如:胶带、绳子、各种重量不同的积木等。教师组织幼儿围绕哪些材料最合适这样的问题展开讨论,在幼儿各持己见的时候,教师并不给出正确答案,而是向幼儿初步介绍降落伞的制作原理后,让幼儿自己动手,根据自己思维判断选择材料,进行制作。在制作的过程中,新的问

10、题又产生了,用几根绳子降落伞最平衡?挂多重的积木最合适?随着幼儿的一次次试验,最终找到了自己认为最满意的方法。在反复制作、比较中,幼儿慢慢学会了自己提出问题,并凭借自己的能力解决问题。在降落伞试飞的过程中,幼儿又发现,同一个降落伞扔起的高度、姿势都会影响降落伞滑翔的效果,风力也有着很大的作用。在幼儿产生问题,解决问题,再产生问题的过程中,幼儿会获得一种全新的体验。在幼儿活动的过程中,教师还要乐于接纳幼儿的差异,为不同能力的幼儿搭建不同高度的台阶,帮助幼儿迈出关键的第一步,从而增强自信,充分发挥幼儿的主观能动性,使每个幼儿都能看到自己闪光的一面。幼儿在“伞”这个主题活动中,从欣赏伞面美丽的图案到撑着伞到雨中散步;从品尝“大自然中的

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