发展心理学框架架构

1、A:习惯化、条件反射和重学节省等判别指标证实婴儿出生后就产生了记忆。但刘泽伦研究发现人类个体在胎儿末期（8个月）就产生了听觉记忆，出生后有再认的表现。帕波塞克用经典条件反射研究了婴儿期记忆的发展，诺韦-科利尔首创用操作条件反射研究，证实新生儿末期已具备特定的长时记忆能力3个月婴儿对操作条件反射的记忆保持达4周之久。12月后，言语能力的发展为婴儿带来了很多重要的变化，如符号表征能力的产生，再现和模仿能力的迅速发展，延迟模仿能力的产生等。其中，符号表征的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生称为可能，而延迟模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。B:语言具有社会性和生成性等其他符号系统所没有

2、的特性，索绪尔指出应区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言。言语即“实际的话语”，实质上就是语言的传递过程，它包括听读说写等过程。语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能，成为“活的语言”。言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三方面。婴儿言语发生发展的内在机制，争论的焦点有：语言是先天还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的、以及认知（尤其是思维）与言语发展的关系。言语的三大特性:目的性、指代性、约定性。1015个月间，平均每月掌握13个新词；19个月能说出约50个词；1921个月每月掌握25个新词，即“词语爆炸”现象；2030个月是掌握语法的关键期。在掌握语法规则的过程

3、中，普遍存在一种“过度原则化”或“规则扩大化”现象，这与婴儿“自我中心思维”有绝对性相关。C:婴儿出生后就有情绪表现，同时，这种情绪反应是初步分化的。如伊扎德认为婴儿在出生时展示出5种不同的情绪：惊奇、伤心、厌恶、最初的微笑和兴趣；孟昭兰指出新生儿已有的表情：兴趣、痛苦、厌恶和微笑。但是，儿童初期的情绪反应大多是先天性的，是遗传的本能，且与儿童生理需要是否满足直接相关。随着婴儿的发展，在成熟和后天环境的作用下，其情绪不断变化、发展。一般研究认为，婴儿在56周时，出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑；34个月时，婴儿出现愤怒、悲伤；68个月，婴儿出现对最熟悉、亲近者的依恋，并随之产生对陌生人

4、的焦虑及分离焦虑等。1.5岁左右，伴随自我意识和交往、认知的进一步发展，婴儿逐渐产生羞愧、自豪、骄傲、内疚、同情等更高级、更复杂的社会性情感、同时，原始的最初的情绪反应如笑哭恐惧等也不断分化发展。婴儿出生就有笑的反应，但最初的笑是自发的，通常发生在婴儿睡眠中或困倦时，是突然出现、低强度的，也称内源性的笑，具有反射性，还不是社会性的微笑。第五周开始，能区分人和其它非社会性刺激，社会性微笑开始出现；到第八周，婴儿会对一张不移动的脸发生持久的微笑。从3.54个月，出现差别的、有选择性的社会性微笑。D:婴儿从出生后的后半年起就出现真正意义上的同伴社交行为，婴儿早期同伴交往经历以下几个阶段：“以客体为中

5、心阶段”（交往更多的集中在玩具或物品上，而不是婴儿本身）；“简单交往阶段”婴儿已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；“互补性交往时期”，婴儿同伴间的行为去互补，出现力更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好的控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。1618个月是婴儿交往能力发展的转折点，之后，婴儿社交游戏迅速增长，2岁左右时，社会性游戏绝对超过单独游戏。E:小学儿童自我意识发展趋势：上升期：小1到小2，小5到小6；平稳期：小3到小5；（不是直线等速的，而既有上升的时期，又有平稳发展的时期）男生的自我接受度与自我谐和程度并不随年里的变化而变化，而女

6、生的自我接受程度与自我谐和程度随年龄的增大而渐减，即年龄愈大，自我接受度就越弱；自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志；/苏联心理学家包若维奇曾指出，自我评价的趋势是从某些类型的活动和行动中逐步区分出这样或那样的品质，并逐步使其经常化，最初把它们理解为行动特征，而后才逐步理解为个性品质；/自我评价能力在学前期就已经产生，进入小学以后，评价的对象内容范围进一步扩大；/哈特尔认为儿童至少从五个重要而独立的领域来直接评价自己：学业成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现；身体外表对小学儿童是一个最为重要的因素，而行为表现则是最不重要的；对小学儿童来说，对其自我评价最重要的支持因素是父母和同学，而不是朋友和教师；/ 达蒙和哈特尔认为，小学儿童的自我意识系统包括审题的自我、活动的自我、社会的自我、心理的自我；自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约4周，在小学阶段