给幼儿自我成长的机会

1、科学教育给幼儿自我成长的机会 幼儿园科学教育是传统的自常常识教育的继续和发展，是幼儿认识周围世界，获得知识经验的主要途径。当今科学教育内容不断更新和拓展，更加鲜明地体现了幼儿教育改革的新观念。如何才能广泛深入地开展幼儿园科学教育活动。把它同其他教育有机地结合起来，从而促进幼儿全面发展呢？我认为有效地开展科学教育活动需要抓好以下几方面：一.重视操作在科学教育活动中，教师应注重解放幼儿的头脑和双手，提供丰富的、富有趣味性和挑战性的材料是幼儿进行操作与探索的前提条件。通过操作，幼儿对各种事物和现象有了较为深刻的了解的，并获得了丰富的经验。有趣的、可操作的，蕴含科学道理的材料是幼儿进行科学探索的物质基

2、础。提供了多种多样的活动材料让幼儿自由选择，能充分发挥幼儿的主动性和创造性，培养幼儿基本科学素养。使幼儿在与科学材料的互动中，激发科学探究的兴趣，自觉自主地去建构知识、获取技能。教师作为引导者应想方设法让幼儿在科学探究中学会发现问题、提出问题。在集体教学中，教师要靠提出问题引导幼儿探索，因此提问的设计很重要。一般而言，以开放式提问为主，带着问题去操作，通过操作活动验证结论。二.同伴参与向幼儿的操作，探索、思考，引发幼儿自由表达，发现创造。例如：中班科学教育活动“驴子过河”的部分提问，驴子第一次驮什么过河，第二次驮什么过河？两次的结果不一样？到底谁轻谁重？引导幼儿逐步理解故事内容，发现了驴子的疑

3、惑，从而带着问题操作，通过操作活动验证结论。在活动中教师通过积极地引导激发“童心”，培养“童趣”。换回“童真”在自然而真实的情境中，树立和谐、平等、民主的良好师生互动关系。三.耐心等待孩子有着与生活来的好奇心和探究欲。在任何情况下，都应该让幼儿通过亲身的经历来建构自己的知识，需要通过相互的倾听了解不同的观点，需要通过平等的交流来丰富个人的理解。四.强调“手脑并用”动手做在做中学，在幼教界被广泛重视，是由于儿童对具体事物的操作感知是其形成自己的经验结构的主要方式，但手的操作还必须和心智的操作、改变相互结合。探究不仅强调动手做更强调动脑筋、真正的学习并作在儿童的手上，而是发生在他们的脑袋里，这包括

4、强调儿童的观察中的思考、对探究活动的猜测，幼儿对活动的结论等等，这一切，都不仅要动手，更要动脑才完成，尤其是随幼儿年龄的不断增长，对动脑的强调越来越多。五.科学教育回归生活教育环境是引发幼儿主动提出问题的基础，能激发幼儿的好奇心和探究欲望，只有让幼儿真正体验到学习内容是自己当前想要知道的东西和解决问题时，他们才能积极主动地去探索、操作、体验从而形成自身经验，我们应关注幼儿的需要。如科学实验室的各种器皿置于班级的科学发现区及时支持幼儿的探索，在创设探究环境里教师必须学会意识、学会理解幼儿的失败，让幼儿在不断地“试误”中增强自信获得发展，在探究的环境中收集材料应贴近幼儿的认知水平，让每个孩子在操作

5、活动中都能“动”起来。在探索活动中不能忽视偶发性、随机性的科学教育活动，抓住活动中可贵的教育契机，要落实从集体活动为主的组织形式到一日生活各环节领域的渗透，一是重视正规教育活动的同时把握随机教育。二是关注幼儿生活连带的时刻，抓住一些常见现象引发幼儿进一步思考和探索。三是在强调动手操作活动的同时，落实动脑操作。四是强调幼儿主体地位的同时重视教师的主导地位。在教育活动过程中把单纯知识传授变为幼儿的亲历真实的探究过程。六.在科学活动中幼儿初步掌握自主记录的方法例如：在数学活动剥毛豆中，我要求幼儿记录每次剥毛豆颗粒的数量。在讲解时，我有意识地只讲解操作步骤，不做记录示范，并提醒幼儿：可以用自己喜欢的符

6、号记录。很快，孩子们的记录纸“百花齐放”有的用圆点，有的用图形，有的甚至每次画不同的物来表示，这种个性化的学习方法为每个幼儿搭起自主的舞台，孩子们在建构知识的同时，使原本不断重复的操练学习有了主动性、趣味性，记录应追录幼儿整个探究过程，也就是边学边记。科技教育活动，给幼儿带来了自由探索，自我成长的机会，让幼儿通过实际的探索与操作，感知和体验了科学活动的无穷奥秘和乐趣。因此，教师要积极主动地、多方面的，多渠道地对幼儿进行科学教育培养，为幼儿的发展提供广阔的空间。在科学教育的过程中，教师首先树立科学的教育观念，积累大量丰富的科学知识，用科学的态度对待教育教学活动中的科学问题，在教育活动中严格要求自己，逐步养成良好的科学品位，要善于激发幼儿的探索精神，教师要把帮助幼儿学习科学方法作为培养幼儿科学素质的重要环节多给他们创造