加强数学教学设计研究 提高课堂教学有效性

1、.加强数学教学设计研究 进步课堂教学有效性初中数学教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素如老师、学生、教学方法、教学手段及教学内容等组成最正确构造序列，充分发挥各自的作用，进步教学效能，是研究教学设计的主要任务。教学设计作为老师进展教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为老师专业开展的重要内容，已成为老师从师任教必备的根本功。因此,加强课堂教学设计研究具有重要意义。一、加强教学对象研究，进步课堂教学针对性教学的根本目的是促进学生的开展，教学过程中最重要的任务是开展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深化研究学生的过程。只有理

2、解学生，才能有的放矢、因材施教，防止无效劳动，进步课堂教学效率。如何才能理解学生呢？老师不妨先答复以下问题：学生是否已经具备了进展新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目的中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己可以学会？哪些需要老师的点拨和引导？老师在教学设计时要关注学生的智力开展情况，注意学生非智力因素的开展状况，重视学生的个体差异。二、加强教学内容研究，准确把握教学内容1、研究教学内容的特点，确定如何表达新课程理念，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用。2、研究本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多

3、层次学生的需求，注意选择教学内容的典型性。3、研究蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识技能的掌握和智力的开发。三、研究教学目的的制定，准确把握教学方向一堂好课应有明确详细的教学目的，教学目的既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样设计教学目的？1、钻研课标，做到“根据课标，忠于课标。在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程目的和课程内容标准，对课标进展分解，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应到达的根本要求。2、钻研教材，做到“立足教材，超越教材。钻研教材应根据课程教学目的“直读教科书中直观

4、素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目的有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用吗？假如不能用，改用哪些替代材料更适宜？另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。3、钻研教学资源，做到“充分运用，优教促学。老师在选用教学资源时应该从优教、促学两方面出发，进步使用的有效性。“优教是指教学资源的内容和形式有利于老师科学组织课堂教学；“促学是指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，进步学习效益。因此老师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，注意贴近教学内容和学生实际，并能在课堂上充分运用，以促进教学。4、进

5、展学情分析，调整学习目的，即将操作目的结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析，对学科知识、学生和老师进展的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。四、研究教学策略选择，优化课堂教学设计所谓教学策略，就是为了实现教学目的、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是施行教学活动的根本根据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最正确方式、方法和步骤。教学策略因着眼点不同而有不同的分类。详细的教学策略有：1、传统的承受式教学策略；2、布鲁纳的发现式教学策略；3、斯金纳的程序法教学策略；4、

6、布卢姆的掌握学习教学策略；5、巴班斯基的最优化教学策略；6、提问教学策略；7、创设情境教学策略；8、反响和矫正教学策略等等。五、研究教学评价设计，进步教学评价的有效性教学评价是对学生学习进程的预设及评价，是促进教学进程反响调控、教学环节连接落实、教学目的逐步达成的必要途径，是教学设计必不可少的内容。1、形成性评价。形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的缺乏，以顺利完成教学目的。形成性评价一般有提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。2、总结性评价。总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目的参照性评价，其目的在于检测教学目的的达成度。总结性评价一般有

7、单元考试、学期考试、学年考试等给出成绩或等级。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是

8、什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言

9、。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。评价应为学生学习效劳，进步学习的效率，成为学习的动力和源泉。教学评价应表达以人为本的思想，关注学生的处境和需要，尊重和表达学生的差异，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大可能地实现自身价值。在详细评价中,还应注意以下几点:1、加强开展性评价：发挥评价的鼓励、导向、反响功能；2、加强过程性评价：重视过程记录与分析反思；3、加强综合性评价：三维目的的评价；4、加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到

10、的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?可以说，教学设计是一门艺术。对于老师来说，一个好的教学设计