初中物理教学中教师与课程资源的整合

1、.初中物理教学中老师与课程资源的整合DIV.MyFav_1193368310269 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1193368310269 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times N

2、ew Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1193368310269 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1193368310269 DIV.Section1page: Section1：新课程对老师开发课程资源提出了明确专业才能要求。老师既是课程资源的开发者，又是课程资源利用的整合者，通过课程资源有目的、有组织

3、的投放，以学生原有经历为根底，让学生对新的信息进展加工整理，建构自己的理解。关健词：初中物理 课程资源 老师 整合新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能，以及交流与合作的才能。目前初中物理教学一大缺乏就是教学内容偏旧，缺乏鲜活的时代气息。造成学生对学习物理产生枯燥无味和神秘难学之感。而现实生活中的材料，可以使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。因此开发和利用课程资源，并应用于教学实际，是势在必行的大趋势。教学中，老师让学生发现生活中的课程资源，

4、亲自动手搜集资源；从感性材料的展示，相关资料的引入来完成知识的传授。即使课堂形象生动，又培养了学生关心生活，留心生活的个性。在新课程理论的引导下，物理教学界对课程资源的开发利用如雨后春笋般在各地积极开展着。不少地方编写了地方课程、校本课程等，获得令人瞩目的成绩。但作为物理老师对开发出来的课程资源如何利用？在什么时机有效利用呢？一、课程资源整合的概述课程资源：指富有教育价值的，可以转化为学校课程或效劳于学校课程的各种条件的总和。常把课程资源划分为以下五部分：1、自然资源：如自然风光、自然现象及其规律等。2、社会理论资源：如生活理论、家庭教育、社区人文、学校环境等。3、课本资源：如教科书、课程标准

5、、课程设置、教育方针、教学挂图、工具书、报刊、电视、网络等。以上三种资源是最原始的课程资源。4、学生资源：包括学生对原始资源的自我认识和学生之间互相协作学习所获得的资源。学生的生活经历、感受、兴趣、爱好、知识、才能等构成课程资源的有机成分。5、老师资源：老师是教学资源的搜集者，整合者，投放者，是最具生命性和创造性的课程资源。物理课程资源整合：在物理教学活动中，为建构学生的认知，采用老师对相联络的各种资源整合、投放，帮助学生做出主动的信息加工，由新旧经历的冲突而引发观念转变和构造重组。从而建立学生主体的知识体系。在这个过程中，我们把与认知相联络的各种资源，经过老师的组合所形成的传媒材料，在课堂教

6、学中为到达教学目的所运用的各种资源，把这些要素加以地重组或结合，使之互相交融并产生整体的教育合力。这个过程称之为课程资源整合。二、课程资源整合中对老师的要求课程资源的开发将给老师的工作提出更多更高的要求。老师在获得专业成长的同时，也要付出更多的心血和努力。课程资源的扩展，使老师选择的余地加大，选择的时机增多。这样的优势是可以满足教学的多种需要，但同时也增加了选择的难度。这对老师自身素质的进步是一个挑战。老师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。要围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习和探究。老师必须具备根据详细的教学

7、目的和内容开发与选择课程资源的才能，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的才能。老师在一定程度上决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体。1、老师要加强学习。作为21世纪的老师要不断学习，除了学习教育教学方面的内容以外，世界范围内的所有先进文化都要学习。要理解社会，放眼世界，积累知识，这样，在开发校本课程的过程中才能居高临下，游刃有余。2、老师要擅长考虑。“学而不思罔，老师要擅长把不同事物之间建立起联络，要擅长分析问题和现象，继而做出科学的判断。3、老师要勤于理论。理论是检验真理的惟一标准。只有在理论过程中，我们才会发现缺乏和缺点，检验我们的思路是否正确，以便及时纠正我们错误

8、的做法。4、老师之间要加强合作交流。21世纪是一个加强合作的时代，不懂合作就无法获得成功。在开发校本课程的过程中，要求老师加强合作，寻找共同研究的课题，团结协作进展研究，互相理解，互相支持，共同进步。老师要有敏锐的洞察力。许多教育资源稍纵即逝，每位老师都要做一个有心人，及时捕捉我们身边的教育资源，丰富校本课程内容。三、初中物理教学中老师对课程资源整合的技巧物理课程资源是非常丰富的，学校和物理老师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理课程的施行所起的重要作用，将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程施行的方案之中，为学生生动、活泼、主动地开展提供丰富多彩的课程资源。但终究哪些资源是具有开发和利用价

9、值的课程资源，还必须通过挑选机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤挑选才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的开展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心开展的特点，满足学生的兴趣爱好和开展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与老师教育教学修养的现实程度相适应。多样的种类和存在方式，使课程资源的开发和利用更加丰富和灵敏，从而老师应努力建立、开发与利用校内外的课程资源，并争取社会各方面的支持和帮助。为了给学生提供开展科学探究的时机，对课程资源的作用、配置

10、与管理提出了新的要求。1充分利用校内资源：各学校都应该根据标准的要求，逐步建立、完善实验室和各种活动场所，配置必要的教学仪器和设备。通过合力配制和有效使用，使资源发挥最大的作用。广阔老师也应该因地制宜、积极发挥现有条件的作用，不断进步自身素质和实验技能，进步物理学教学质量。主要包括以下几个面：文字教学资源的开发和利用：教材是重要的课程资源。我国地域广阔，人口众多，经济社会开展极不平衡。除教科书外，老师应该根据学生实际和当地环境，从大量的教学资源中精选适当的教学内容，编写某些教学补充材料、校本课程。学校图书馆应该根本满足学生课外阅读的需要。科学教育不可能只通过课堂学习来进展，课外阅读在扩大学生的

11、知识面、树立科学的价值观等方面都能起到重要的作用。利用与整合实验室资源：开展科学探究活动要求大部分物理课在实验室中进展，要为到达这一目的创造条件，逐步建立和完善实验室、专用教室、理论场所等的资源建立，让学生可以有时机自主进展探究活动。同时，也要鼓励老师和学生充分利用身边的廉价材料和器具，设计具有创造性的实验和探究、理论活动。改变目前实验内容和器材全国同一的现状，有利于学生体会物理学与社会、日常生活的关系。多媒体教学资源的开发与利用：搜集学生难以见到的、具有重要物理意义的、展示科学技术开展的实况录像；利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节；搜集课堂上难以完成的

12、实验录像资料。计算机多媒体软件由于其交互性、智能性和仿真性的特点，可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。老师和老师可以学习和尝试制作CAI课件，整合多种媒体资源，建立媒体资源库，通过校园网实现校内资源的共享。2广泛利用社会资源：社会是学生的生活和学习环境，丰富的科学教育场所和途径可以弥补学校资源的缺乏。社会资源主要来源于报刊、电视、科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。电视是一种普及的群众传播媒介，老师可以向学生介绍电视中的科学教育栏目，要使学生养成习惯，关心电视中的科学节目，理解科学技术的最新成果，养成关心科技开展的习惯。科技馆、少年

13、宫集中了许多有趣的大中型科学教育的器材，老师应该充分利用这些科学教育资源。参观工厂、农村、科研单位可以使学生体会科学与技术、科学技术与社会的关系。3积极开发和利用网络资源：现代信息技术的开展正在打破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在于打破传统课程的狭隘性，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供理论或实验的模拟情境和操作平台。互联网是世界上最大的资源库，可以找到很多国内外的科学站，对于扩大知识面很有好处。一些诸如基于网络的主题学习网站Web Quest，可以促进学生信息处理才能、探究才能的开展。老师向学生介绍和加以引导，或者利用下载内

14、容开展教学，也可以根据课程特点，开发基于网络的课程资源系统。例如初中物理对浮力的概念的教学中，学生由生活的感受对浮力有初步的认识，但对浮力的方向，任何物体浸入液体中受浮力的认识缺乏。我们从课程资源的开发和利用出发，提出以下教学设想：1、给学生讲皮球掉进树洞的故事后，问：向树洞中倒入水皮球为什么会浮起来？学生齐声答复：是浮力。接着让学生举出生活中物体受浮力的例子，学生会举出如木块、轮船等在水中受浮力的例子，这是学生的生活体验，对浮力的认识。这是把学生的生活体验作为课程资源。2、老师问：人在水中游泳时受不受浮力？你有什么感觉？从学生的讨论中总结出浮力的方向是向上的。3、老师很神秘地问：刚刚大家所举

15、的例子都是浮在水面上的物体，那么沉入水中的石块受不受浮力？这时学生会提出不同的设想，老师让学生动手做实验来证明自己的设想，有同学先测出石块在空气中的重力，放入水中示数变小，说明石块也受到浮力。4、师生共同概括出浮力的概念。本例中学生的生活体验、动手操作的感受、教材是我们的课程资源，老师是这些课程资源的开发者、整合者，通过课程资源的投放，以学生原有经历为根底，对新的信息进展加工整理，建构自己的理解。既实现社会对个体的要求，又兼顾个体的积极开展，到达了社会和个体的和谐统一。四、初中物理教学中对课程资源的整合的存在的问题1、老师的教育意识和教育观念滞后。广阔老师仍然受到教材的制约，认为教材是最重要的课程资源，甚至是惟一的课程资源，“照本宣科、“教教材的现象很普遍。学校和老师普遍认为，课程资源开发是课程专家和教材编写者的工作，没有意识到自己是课程资源开发的主体，没有根据本地区、本校的情况开发资源的意识与才能。以人为本的教育观念表达缺乏，只重知识的传授，无视信息素养的培养。观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥，而且必将对新课程改革形成障碍。2、老师缺乏课程资源的整合的技巧。长期以来，中小学课程资源的构造比较单一，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，未能形成有机整体。特别是缺乏