论小学数学教学中的素质教育

1、论小学数学教学中的素质教育摘要：自从步入素质教育之后，我国的教育体系和教育理念都发生了巨大的变化。素质教育以其独特的魅力和良好的教学成果，渐渐的被各科目的教师所接受，并都各自提出了一些优秀的教学方法和教育理念。本文将通过研究素质教育在小学数学教学中的运用，从而提出一些笔者的建议。希望通过此次的研究，可以让数学教学中融入素质教育的理念被广泛的接受。关键词：数学；素质；教育； 随着素质教育替代应试教育的步伐不断加快，我国的学校掀起了一场新教育模式的改革，越来越多的学科在教育理念和教学方式上都在向素质教育靠拢，并取得了一些阶段性的优秀成果。然而对于数学学科的教学工作，许多老师并未将素质教育融入其中，

2、其大体上来说，是受理科的特性和以往应试教育残余思想的影响所致。小学数学是九年义务教育中的重要学科，同时，基础数学也是人类生产生活中必须运用的一门知识体系。数学看似和素质教育没有太多关系，实则不然。在小学阶段掌握数学的基础知识，掌握一定的数学基本知识和技能，是每一个学生乃至人民应该具备的文化素养之一。所以，在小学教学过程中融入素质教育的理念和方法，则直接影响学生的思想、文化、心理和生理素质等的形成与完善。 目前的小学数学教学，由于受到了以往应试教育思想的影响，在实际实施中往往存在着重结果轻过程、重知识轻能力等现象。这些现象极大程度的使得数学教育中毫无素质教育可言，并且还有可能给学生的主动性发挥能

3、力带上了枷锁，影响学生的个性发展和创新能力。因此，小学数学教学中应该将素质教育的理念和方法融入其中，在加强基础数学知识的同时还应当培养学生的素质、智能、德育、个性与创新精神，使得学生对于数学的学习不再是一味的采取灌输，被动的接受知识。1、 小学数学教学中的素质教育对于小学数学来说，素质教育的实施是尤为重要的，其并不同于我们以往所在应试教育中的做法。那么，在小学数学教学中素质教育实施的主要体现是什么呢？其实我们可以将其归纳为几个方面：1.1素质教育培养学生的思维能力对于小学生的数学学习，思维能力的是培养占其主要性的，培养学生的逻辑思维能力是数学学科的灵魂。逻辑思维能力中包括分析能力、比较能力、抽

4、象能力、逻辑推理能力和概括能力。要培养这些能力则和学生良好的思维品质有很大关系，发展思维品质是培养学生思维能力的有效途径。在学生的学习中，要想较好的获取知识则一般要经过四个阶段，这四个阶段分别是：感知、理解、分析巩固以及应用。在这四个阶段中，感知和理解则是占据着主要的作用的。所以，在数学教学中，素质教育的实施的主要目的是培养学生的思维能力。1.2素质教育培养学生的“数学意识”当前，对于培养学生的“数学意识”方面许多教师并不是很重视，而目前的小学生对于“数学意识”的缺失问题也比较严重。许多学生在学习中，往往表现为书本知识和实际生活相脱节的境地，忽视了为何要学习数学课程，学习数学课程仅仅是为了应付

5、考试。但是，我们应该意识到，学习知识的最终目的是要将其运用到生产生活当中去，应当意识到“客观世界才是大数学世界”。许多学生对于书本上的知识过目不忘，应答考试时体现得对应自如，但是其所学习的知识却始终停留在纸上，根本没有将其反应到生活之中，或者说没有将知识反应到生活当中的能力。“纸上谈兵”的典故都很明白，但笔者不希望学生们将这一典故以新的形态反应在我们的教育体制中。2、 素质教育应该面向全体学生在小学数学中实施素质教育，其目的是要促进所有学生的全面发展。要提高学生的民族素质，我们首先得让学生在学校教育中感受到素质教育。在素质教育的实施过程中，我们不但要让学生切实的学习到书本知识中的重难点，而且还

6、得引导学生不进行“死读书”，而是要让学生将书本上的所学运动到实际生活之中去。那么在教学实践中，从事数学教学的教师们又该如何去实现这一目标呢？其实，我们可以从以下几个方面入手： 2.1正确处理“非智力因素”给教学带来的困难“非智力因素”指的是学生在学习过程中，并非智力低下原因所造成的学习落后现象。这种现象的形成是多方面的，其中有可能是教师教学方法的失误，所导致的学生不愿意学习，也有可能是学生对于某个科目本身就“不感冒”。但终其原因，还是在于学生“不想学”心理的存在。在数学学习中，数学成绩不好的学生大多数都不是由于其智力低下所造成的，而是“非智力因素”引起的。我们不可以将成绩不好的学生都归为“弱智

7、”，而是应该找寻其中形成的原因。通过引导学生的自主学习能力，和改进教学方法，很多时候教师会发现一些“差生”会渐渐的转变为有上进心的孩子。 教师必须重视“非智力因素”给教学方面带来的影响，以正确的态度来对待每一个“差生”。每一个学生的先天素质和后天的影响都存在着不同，也就是说每一个学生对于事物的看法、喜爱程度、感知能力都是不同的。学生的这些差异将直接影响其学习的方向和学习的能力，以及习惯。所以，在教师的教学过程中，应当善于发现学生的特殊情况因材施教，而不是仅仅做一个知识的讲解员。 2.2正确处理“统一要求”与“因材施教”的关系以上我们谈到了，学生“非智力因素”所造成的学习能力差异在客观上制约着教

8、学成果的优劣。然而，素质教育的根本目的又明确要求了各科教师应正确处理“统一要求”与“因材施教”的关系。因材施教是素质教育的根本，其是实施素质教育不可或缺的一项重要工作方法。所以，小学数学教师在教学时，必须秉承因材施教的原则，借以使所教的学生在能力上得到全面的发展。要正确的实施这一教育理念，在教学工作上可以从两个方面入手：（1）严格执行国家规定的教学大纲 教师在教学过程中，应该严格根据教学大纲的规定进行教学。教师的职责就是根据大纲来进行教学，并且确保教学质量，努力使所有学生得到知识、能力上的进步。（2） 鼓励优生，激励差生，实施教学质量的全面发展数学的学习是枯燥无味的，而学生的兴趣层面也是不同的

9、，所以就会存在“优等生”和“差生”之分。而素质教育不同于应试教育，素质教育在教学方法上不能采取“灌输式”的教学。所有教师应当明白，在工作中引导学生学习，努力激发学生的学习潜能，才是工作的重点。要让学生对数学产生兴趣，才能令其更好的投入到数学学习的过程当中。这对于“优等生”和“差生”的培养都具有很大的意义，“优等生”如果体会到了数学的趣味，成绩上会有更高的提升空间，同时对于“优等生”来说，还应该防止其产生骄傲自满的情绪。“差生”如果体会到了数学的趣味，也可能被数学的独特魅力所吸引，进而从“厌学”变为“想学”，最后变为“爱学”。参考文献：1吕欣玲：浅谈小学数学课堂教学中的素质教育，小学理科教学，2001年第5期 2胡兰英、燕林：在小学数学教学中进行素质教育，内蒙古科技与经济（文献版），2000年第7期 3康文贤：在小学数学教学中实施素质教育，教育评论，2002年第5期【文献原为某学术期刊上发表的文献，已将其变为可复制编