多媒体信息技术与幼儿园课程整合的浅思考

1、多媒体信息技术与幼儿园课程整合的浅思考自二十世纪以来，教育家们就在寻求更丰富的教学方式来改革教育。随着信息技术的日益发展，从直观教具到网络虚拟学习社区，教学资源形式的多样性与教学环境创设的便捷性为这种变革提供了极大的契机，使得信息技术与课程整合成为可能。建立由教学辅助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境，发挥各种网络技术手段的作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空已成为学前教育改革的一种方向。一、内涵分析多媒体信息技术指通过计算机交互式综合处理多媒体信息文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个

2、系统并具有交互性。信息技术与课程整合是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，从而促进传统教学方式的根本变革。信息技术与课程整合将实现教学方式的“重点”迁移，使幼儿能够以前所未有的方法进行学习，即教师由“教”向“学”迁移、幼儿由“学”向“主动参与”迁移。信息技术与幼儿园课程整合具有如下特点：1、情境性。多媒体技术能够通过动画、图片、音视频等符合幼儿年龄特点和认知规律的方式生动呈现课程内容，其色彩艳丽、形象生动的画面，富有童趣的解说，

3、悦耳动听的音乐，虚拟现实，再现生活物景，使学习内容图文并茂、栩栩如生，生成生动、灵活、多变的学习情境和教学情境，化抽象为具体，营造轻松自然的学习氛围，对于以具体形象思维为主要特点的学龄前幼儿来说，增加了活动的吸引力，使幼儿能保持高涨的学习情绪，增强了有意注意的稳定性和持久性，激发了幼儿主动参与的兴趣，培养了良好的学习习惯。2.开放性多媒体技术的应用使得教师可以根据不同的技术设备和方式从不同角度进行资料的收集与筛选，资源丰富，方便、快捷。教师可以通过电脑从网络中获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于教学活动，使教学资源的空间更开放，信息更丰富，教学手段更生动、有趣。3

4、、交互性在多媒体构建的立体教学环境中,智能化的教学设计可以让孩子进行有效的人际交互,变师生单向交流为多向交流,孩子通过主动参与,借助多元互动，加深理解和体验,同时教师个别化的指导,能满足不同孩子的发展需求。 二、理论基础(一)、教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法，而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，使教学内容变得可视、可听、易感知，强化了多感官的积极参与，获

5、得情感的愉悦。（二）、建构主义教学理论认为：（1）学习在本质上是学习者主动构建心理表征的过程。学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程，是结构性知识与非结构性知识的统一。（2）教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。通过师生的相互合作与交往，构建出世界的多种意义。（3）建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义构建四个要素组成。建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是为了促进学习者与情景的互动作用，使学习者能够主动地建构意义。由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。多媒体信息技术与课程整合是教师、幼儿、媒体的三

6、者交互，而不仅仅是人机交互。在此过程中，教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。 学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 三、“整合”模式及操作要义基于信息技术与课程整合的通用的整合模式有多媒体组合教学模式、网络交互式多媒体组合教学模式、讨论学习模式、探究式模式、协作学习模式、研究性学习模式等。 结合幼儿园教育教学的特点和孩子的认知发展水平，我们大多选用多媒体组合教学模式。多媒体组合教学模式可分为讲授型、网络交互型两种方式。讲授型多媒体组合教学模式是将多媒体技术通过教师的教学设计实现与课程的整合，讲授型以

7、教师单向传递信息为主要方式。网络交互型多媒体组合教学模式是在前者基础之上形成的,在这一教学模式中,信息是双向传递的,即教师选择教学媒体,通过计算机将信息传给孩子,孩子通过自己的电脑接受信息,也可自主学习。某个学生机的屏幕信息也可传播到教师机上或其它学生机上,实现真正意义上的师生、生生及人机交互。通过以上描述，不难发现，受主客观条件的限制，目前应用于幼儿园教育教学实践领域的仍然是讲授型多媒体组合教学模式居多。鉴于此，我们重点探讨讲授型多媒体组合教学模式在实践中的应用。（一）、讲授型多媒体组合教学模式的构建有序媒体群的建立：建立传统媒体与现代教学媒体的分类体系，研究其最显功能，使用最佳时机、刺激程

8、度、最佳传送方式，依据教材知识特性，结合教学环境、教师、学生特点，精心编排与教材知识内容、教学进程一致的有序媒体组合群。系统结构模式的构建：分析、研究教学过程中，教师、媒体、学生三要素的功能、联系及组合结构，将教师、媒体、学生三个实体要素作为一个有机整体，构成一个对教学信息既能迅速快捷准确传输，又能即时反馈调节的闭合回路系统，形成教学过程最优化的系统结构模式。过程结构模式的构建：分析、研究教学方法、教学手段、媒体刺激形式、激励方法、信息反馈和效果检查等课堂教学过程体系，将此类教学过程的相关因子连续起来，形成一个相关成分优化组合的链条结构，即一个相对完整的、科学的、实效的教学操作程序，以保证在规

9、定的时间内用较少的精力高质量地完成各类教育教学目的。愉快教学情境的创设：研究利用多种媒体变换刺激形式，创设愉快教学情境，引发学生的意志和情绪向积极方向发展，增强刺激与激励的调整功能。（二）、讲授型多媒体组合教学模式的实施要点1正确处理好教学内容与多媒体应用之间的关系（1）必要性美国印第安纳大学弗瑞克教授提出，“技术在教育中是一种手段而不是结果，不能为了突出技术而使用技术，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中。”作为媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。教师首先应根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。当传统教学手段无法满

10、足活动需要时，应考虑使用多媒体技术。切不可为了用而用，搞形式上的多样化而滥用现代教育技术手段。既造成资源浪费,又弱化幼儿的能力,形成对多媒体的依赖，影响幼儿的发展。 以中班散文欣赏小树叶为例。散文以拟人化的手法描述了小树叶在四季里的不同形态、不同经历。如果应用多媒体课件，有以下优点：与静态的图片相比，多媒体课件在声音、图像、动画方面的完美结合能更好地促进幼儿视觉、听觉的主动参与，感受散文中美的意境，活动中幼儿会更投入；计算机的可控性强，教师可根据活动需要随机控制场景的转换、动画的播放，通过演示小树叶在四季里的不同形态，帮助幼儿理解散文的意境美，感受季节的变化。显然，应用多媒体技术应优

11、于传统教学手段。（2）有效性多媒体技术的有效应用应做到两点： 统一，现代信息技术的运用，必须服务、服从于教育目标，要与教学目标保持统一。现代多媒体教育技术组合教学就是从教材的实际需要出发，根据幼儿的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段和电化教学手段有机地结合起来，服务于总的教学目标，并能为实现教学目标提供帮助。贴近教学的重、难点，把原本较为生疏、难以理解的教学内容转变为生动形象、易于理解的具体可观事物，使幼儿获取更多的感性经验，思维和想像的空间得到进一步拓展。和谐，现代信息技术的运用，应该在合适的时机寻找最佳切入点，寻找到幼儿“学会”到“会学”的最佳途径。应站在孩子的角度思考课件

12、设计的切入点，力求角度新、选点巧、形式活、画面美，达到激趣、启智的目的。画面简洁明了，并非越多越好，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决该活动的问题。多媒体技术与课程整合应服务于教学目标的达成和幼儿发展，并不是每一节活动都要用多媒体技术，也不是一节活动中用得越多越好，教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的原则，在教学中，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术和手段。恰到好处地运用多媒体技术，应成为幼儿园教学活动的一个重要组成部分。  （3）适切性选用多媒体技术设计教学活动时,应做到“适宜、适度、适合”,着力关注以下几

13、点:不同设备、软件选用的适切性多媒体设备包括计算机、电子白板、无线关联投影仪、实物投影仪、电视机、影碟机、录像机等，另有摄像机、数码照相机等辅助设备，功能不一、各有所长。面对各种设备，教师可能不知所措，无从选择；也有的一味追求活动形式的新颖、花哨，在一个活动中盲目使用多种设备。多媒体设备的合理选择、运用是保证活动良好效果的基础。教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动。以大班活动别和它们做朋友为例。教师选用了计算机制作多媒体课件。课件中表现苍蝇在垃圾堆上飞舞的场景，为求得画面的真实性花费了教师不少的功夫。如果此时使用摄像机到小区垃圾筒拍摄实景，再经过编辑插入课件，不

14、仅能节省时间，而且由于是幼儿熟悉的生活环境更能引起共鸣。多媒体软件中较常见的有:authorware, Powerpoint, Flash, 方正奥思等。教师较为熟悉的制作软件有ppt、flash、photoshop、绘声绘影、维棠等。教师一方面可根据活动需要选用不同软件。如在中班美术活动阿福中，教师将阿福图片，分别用ppt软件制作成教师演示课件，用flash软件呈现阿福制作的过程。在活动开始阶段，教师用演示课件向幼儿介绍无锡泥人阿福，让孩子感受阿福的多姿多彩，营造浓郁的活动氛围，孩子们通过观察、比较，对阿福的主要外形特征有了初步的了解，丰富的画面给孩子提供了感知与想像的空间；动画画

15、面让幼儿形象地感知理解了泥人“印”“捏”“滚”“镶”等技能，较快的掌握了泥塑多种制作方法，多媒体课件的介入大大提升了幼儿创作的灵感。另一方面教师可根据自身实际选用不同软件。Flash动画的制作有一定的挑战性，能力一般的教师可选用ppt软件制作课件。在制作课件时，能力相同的教师可有选择性地运用不同软件。比如运用flash和photoshop都能修改图片、增加图层，photoshop更易操作，flash和灵童软件都能制作拼图游戏，维棠、Goldwave和豪杰超级解霸分别具有下载、截取图像、音频和视频的功能，哪种方便、熟悉就优先选择谁。不同年龄阶段幼儿的适切性小、中、大班幼儿有着各自不同的认知特点和

16、发展水平,在设计与制作多媒体课件时呈现方式应有所不同。运用于小班阶段简单多重复的情境。小班幼儿以具象思维为主，教师在设计课件画面时可选择简单多重复的情境，如采取同一背景，相似的情境，变换不同的角色形象，让幼儿在反复感受的过程中获得新知。静态与动态画面有机组合。小班幼儿注意力容易受到外界的影响，有意注意的强度和广度十分有限，教师可以选取主体突出、背景简单、画面生动、形象醒目的画面制作课件，以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音与图像的完美结合，满足小年龄幼儿的兴趣，符合低年龄幼儿的认知特点，有效地吸引他们的注意力，激发他们主动学习的兴趣。画面风格和谐统一。小班幼儿美术发展水平正处于从涂鸦期进入象征

17、期的阶段，对于外界的美术刺激格外敏感，因此，教师在制作课件时尽量选用绘画风格统一的素材，这样会使课件看上去更加协调和美观，也更符合幼儿的欣赏特点。运用于中大班阶段静态画面为主，动态画面为辅。中大班幼儿有意注意较之小班幼儿已有所发展，教师应多选择静态画面来设计课件，同一画面可以有多幅图片，通过变换演示方式，激活幼儿思维，引导幼儿在观察、分析、思考、想像与表达的过程中，促进认知、情感和能力的发展。对于活动重、难点的突破可适当选择动态画面，以引起幼儿的注意，加深幼儿的感受与理解，但动态画面不宜过多，过多的、不恰当的动态画面会分散幼儿的注意力，影响教学过程。演示与操作相结合，突出课件的交互性。教师应为

18、幼儿创设与课件互动的机会。尝试应用拖动、点击等功能参与课件操作，加深幼儿的体验，激发幼儿的兴趣，体验成功的快乐，同时，为幼儿个别化学习和教师个别化指导提供可能。不同领域活动的适切性语言、音乐、美术等艺术领域活动，应着力突出课件的审美元素，通过声音与图像的完美组合营造美的意境，将幼儿带入优美的活动情境中，丰富幼儿的审美感受与体验,启迪幼儿思维，拓展幼儿想象空间。科学、数学等领域活动应创设生动、灵活、多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，营造轻松愉悦的教学氛围，以其生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，让幼儿犹如身临其境，充分利用各

19、种感官参与教学过程，产生情感共鸣。教师应尽可能为幼儿创造一个探究学习的环境，通过相关情境的创设，设置认知冲突，引导幼儿自己发现问题、提出问题。通过教育技术手段将概念与现象的学习内容贯穿到游戏之中，引导幼儿玩中学，学中玩 ，在游戏的过程中，获得相关经验。2、正确处理好多媒体应用与幼儿学习方式之间的关系（1）强调“以幼儿为中心”，充分发挥幼儿的主动性。无论何种模式，幼儿都是学习的主人。幼儿是自身发展的主体，是积极参与自身发展的能动建构者；教师则是幼儿发展的“重要他人”。 突出幼儿的主体性，必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，运用好多媒体这一教学手段

20、，在教育活动的实施过程中，引起幼儿和教师、多媒体课件之间的有效互动，促使幼儿主动地与教师、同伴、多媒体课件交流、沟通并共同建构教育活动，在主动的学习中获得成长。课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。切忌重活动形式，片面追求表面热闹，花了很多精力设计课件，课堂气氛很活跃，看似学生占了主体地位，但是教学效率不高，教学目的也没有达到。（2）强调对学习环境（而非教学环境）的

21、设计，使幼儿的学习更主动与自由。建构主义认为学习的过程是学习者在原有知识的基础上通过与学习环境的交互而建构自己的知识的过程。教师在设计课件时应精心营造直观、生动、愉悦、多变的活动情境，通过多媒体技术提供仿真性的探索情境，加强知识与真实生活实践的关联，促进知识在情境中迁移，从而让幼儿在自主探究的过程中解决真实性的问题。课件应着力为幼儿营造想象空间，借助多媒体技术智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中兴趣盎然，促使幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理能得到发展和提升，使幼儿主动且自由地在一定情境下，在协作、交流过程中，达到意义建构的理想目标。面

22、对同样的教学目标，同样的教学媒体，教师在面对不同的幼儿群体时，进行相应的适当的教学设计是整个教学成功的关键之处。在任何情况下，教师都不应过度依赖技术。情境的创设有多种方式，多媒体材料可以创设情境，教师的语言渲染、幼儿的实践操作、游戏体验等都可以创设情境。教师应灵活运用，有效组合，构建适宜幼儿发展的学习情境。（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用，重视师生之间、生生之间、人机之间的交流。受维果斯基思想的影响，现代教育更为强调社会性相互作用在学习中的重要意义，关注社会化的学习，强调学习的社会性和文化性。多媒体技术可以成为幼儿与教师、同伴合作探索、合作学习的交互工具和交互平台，计算机还可以扮演具

23、有一定学习风格的“学习伙伴”或者某一领域的“专家”，幼儿在与教师、同伴、多媒体课件的互动交流中建构知识。教师在课件设计时应给幼儿创设多层面交流与互动的机会，其中，教师与幼儿之间的交互始终是排在首位的。如果教师弱化自己的主导作用，过分依赖课件与幼儿的互动与交流，没有明确自己与幼儿的角色定位，则可能影响孩子的发展，达不到预设的教学目标和教学效果。 四、问题与反思1.多媒体教学能否代替其它教学手段效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯“电”是从，媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。教育技术手段，不能完全取代其他的教育手段，而应与其他多种教育手段有机结合。试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。计算机不可能解决教学中的所有问题，一节好课，是恰当地使用多种媒体教学，合理组合的一节课，所以教师就应利