[课堂教学实践结题报告_结题报告.doc]课堂教学

1、最新资料欢迎阅读课堂教学实践结题报告_结题报告.doc课堂教学课堂教学实践结题报告_结题报告一、开展课堂教学实 践，培养学生的问题意识。学生提出的问题是从所学知识中寻找矛盾和疑问， 提出自己的想 法和见解，这种提问题的能力是学生在学习中产生的能力， 这就使得 我们在课堂教学中应努力去培养学生的的问题意识，让学生会提问， 爱提问。1 、发扬民主，营造氛围，培养“敢问”意识 学生思想活跃、求 知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而, 这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。 在课堂教 学中，教师要把自己从教导者变成伙伴式的服务者、参与者，真诚、 坦率地与学生平等相

2、处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、 敢于表达的课堂氛围，让学生成为课堂的主体：当学生害羞不敢问题 时，给与鼓励支持的目光，鼓励孩子们大胆的表达自己的想法； 当学生对题目有“奇思妙想”时，给以他们充分的展示机会，鼓励学 生从不同的角度发现问题、思考问题“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分 发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充 足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。2、制造机会，创造条件，搭建“能问”平台 问题从哪儿来？特 级教师张新华指出：要形成一个好的问题或要让问题得到很好的解 决，教师必须创造出对

3、学习者来讲充满疑问和问题， 能充分调动学生 情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即制造机会，创设适当的“问 题”情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实 感到有问题要问。为此，在教学中，我首先为学生提供足够的提问时间，每节课都 要通过创设一些问题情境，将学生置于问题研究的气氛中，让学生自 主提问。其次是给学生留下有问题的空间。提问，教室或许是一个好 地方，但不在教室或学校，学生有问题也可以问，教师要注意搭建学 生书面问问题或其他方式（如打电话问问题等）问问题的平台。为此 我让学生备一本“问题”本，随身携带，及时记录； 还在班上设“问题角”、“问题信箱”，开展“问题竞赛”的活动。

4、这 样，通过为学生创造条件，提供机会，使学生主动地发现问题，提出 问题、分析问题和解决问题。3 、教会方法，提高技能，掌握“会问”方法 好问是多思的前提。 提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不 能一疑就问，每题必问。从爱问到会问是一个飞跃的过程，需要经过 反复的训练，教师不断点拨引导。因此，要培养“敢问”的精神、提 供“能问”的平台外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的 方法与途径，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问 得妙”。（1）从课题切入，培养提问能力。课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。 让学生从课题上提出问题可以使学生明

5、确学习目标， 学生提出的问题 也有利于教师制定教学目标例，有利于激活学生求知的内驱力，有利 于增强学生的主体意识。例如，在教学圆的面积，揭示课题后， 我问：看着这一课题，你想提出什么问题？学生可以提出：什么叫圆 的面积？圆的面积公式是怎样推导出来的？怎样求圆的面积？求圆 的面积要知道什么？等问题，教师引导学生带着这些问题进入猜想、 转化、探索、推导、悟理、求解等学习过程，使问题解决。（2）深入读本，提出数学问题。引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。 引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材 中处处都闪烁着问题的火花，从而提高学生对 123 下一页 教 材

6、的精读，发展数学思考能力和探究兴趣。（3）联系生活实际，提出数学问题。现在课本上的习题大都是一些条件充足、问题明确的标准习题， 可是在实际生活中，问题并不像课本中的例题那样，条件和问题都十 分明确，一一对应，而是需要自己去收集数据，选择条件的。因此， 教师要设计一些联系实际的题目。例如：在教学利息和利率这一 课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观， 并以自己的压岁钱 为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记 的时候就开始产生问题了。 “利率是什么啊？” “为什么银行的利率会 不同啊”。对于提出的这些问题我及时表扬他们观察得很仔细， 然后让他们带着这些问题去预习新课，到上

7、课的时候学生由于是自己 发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这 样学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围的事物 习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。（4）发挥教材优势，提出数学问题。教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，为学生提供了一个 个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息， 教 师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问 题。教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据 图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生 说说

8、选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过 程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题 的能力。（5）同中求异，提出数学问题。教学中，注意更新观念，改变重“结果”轻“过程”的评价方法， 更多的关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法 或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。例如： 在教学组合图形面积计算时往往可以找出多种不同的方法，但结论一样。教师要引导学生从不同角度寻找不同的解决问题的方法，并通过比较确定最优方案，是培养学生问题意识和提问技能的常用而有效的 途径。(6) 挑战教材，提出数学问题。在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中

9、的方法， 而根据自 己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数 学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、 引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。(7) 利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识。学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。 其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。 每个孩子的错误是不同的，出错的原因也是不一样的，面对错题，引 导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良 好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误，这道题还 能用其他方法解决吗？等等，使学生发现自身问题

10、所在，避免重犯同 样的错误，牢固掌握数学知识。4、适时评价，及时鼓励，调动“善问”热情。要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适 时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最 合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他 们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比 较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生 的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。 要帮 上一页123 下一页 助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不 问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础

11、上有不同程度的发展， 让学生意识到自己质疑 水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不 同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成或欣赏他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？” 或者说：“我给他提个建议！”如果前面学生说错了，就说： “我 对他的说法有意见，我认为”这样学生在评价其他同学时，也学 会善于发现问题，并提出问题，从而让学生由“敢于问”向“善于问”、“勤于问”的方向发展。最后，我还通过建立学生提问记录册，以小 组为单位，由组长专门记录组员的提问情况， 每个学生记录自己提问 的问题与次数，与学期总结评价挂钩。二、调查分析学生问题意识

12、薄弱的原因。课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言， 既不主动提问题，又 不积极举手回答问题。学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学 生不是没有，而是太少。为此，我对自己刚接手的班级学生进行调查 分析，发现具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题， 第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题 意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学 等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提 出问题，问题意识较少或没有。原因分析：1、与教学理念有关。目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决， 取而代之的是“满堂问”。教师不停提出问题，学生只是一味被动地 应付问题，哪来的学习自主性和积极性呢？2、教师忽视“问题意识”的培养。教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对 话意识”，致使学生想说却不