初中学生物理学习分化探因与对策

1、.初中学生物理学习分化探因与对策长期以来，学生感到物理“难学，老师也感到物理“难教，已成为一种普遍现象，成为困扰广阔学生和物理老师的“老大难问题。就初中学生物理学习而言，假如不入门、不上路，根底打不好，不仅影响到学生的升学，影响到高中物理的教学，更影响着现代中学生乃至全民族科学素质的整体进步。在当前施行新课程的背景下，如何使物理由“难学变为“易学，使学生由“苦学变为“乐学，是广阔物理教育工作者亟待研究解决的课题，是每位初中物理老师必须考虑并解决的问题。对此，近几年来，笔者与同事们一起进展了认真的调查，深化的考虑，并就初中阶段物理教育过程中普遍存在的分化和防分化问题作了重点探究，获得了一定的成效

2、。一、分化原因探究认识物理分化的原因是进展科学的教学设计和有效施教的根底。根据多年来的教学理论和研究，我们认为形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三个方面：1物理学科的特点和性质决定。物理知识是由诸多概念和规律定律组成的。物理学是一门观察和实验为根底的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、消费实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既详细又抽象，更严密，逻辑性、理论性强。所有的规律都有其成立的条件，假如条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联络也很亲密。可谓文、理两科特点融于一体、兼于一身。数学是学好物理的根底，但物理知识又有别于数

3、学知识，它有其特定的物理意义。如数学中的比例式，可以说a与b成正比，与c成反比，但在物理中像匀速直线运动公式，密度公式，欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解。同数学一样，语文知识在物理学中有丰富的内涵。物理中的概念，定律、原理的文字表达言简意深，既有“主谓宾，又有“定状补，甚至一字之差，天地之别。例如重力的方向总是“竖直向下的，不能表达为垂直向下；物体吸热后温度升高了20和升高到20，含义截然不同。又如“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，假设无“闭合、“部分和“切割这些条件，结论便不成立。由于物理学科的性质和特点，这就势必给初中学生的物理学习带来相应的困

4、难。2学生的认知特点和知识程度决定。年龄处于1315岁左右的初中学生思维程度较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识多以感知为主，停留在“看得见，摸得着的较浅层面。物理知识虽以“物“论理、以“物“喻理、以“物“悟理，这也正是物理学科的特点和优势，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理都能通过“物得以明示，有不少定律、定理是在实验的根底上，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有相当的抽象性。如牛顿第一定律的建立，浮力产生原因的分析，能量守恒定律的总结等。加之对物理概念的理解，规律的认识需要字斟句酌，反复推敲、体会，而部分学生语文、数学知识“缺腿，同时学生学习

5、物理起步较晚，接触物理前，头脑里虽有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远。如“力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念难以建立。并且随着知识的加深，综合性加强，特别是从初二下学期开场，一些问题积累多、遗留大，根底差的学生就更感困难，有“退坡的趋势或听之任之的苗头。从而使物理难学和分化似乎成为必然。3老师方面的因素。老师的教学观念陈旧，教学方法落后，教学手段单一，也是导致物理难学，成绩分化的一个重要原因。主要表如今： 受传统的“应试教育思想和教学评价影响，教学不是面向全体学生，有“英才教育之嫌，无“群众

6、教育之意。教学是为升学效劳，一切围绕“中招转。因此在教学内容上盲目攀高，靠“中招，教学进度上一味赶快，考试评估上不仅频率高，而且难度大，似有意难学生、考老师。特别是初二第一学期的期中、期末考试，由于不是面向全体，不能很好地把握难度，常使不少学生考得灰溜溜的，一蹶不振。使学生本来就有物理“难学的意念得以验证，严重影响今后的物理学习，初二下学期的“分化就突显出来。 老师在教学过程中，没能认真研究、领会教学大纲和课程标准的精神，很好把握大纲和标准内涵，也没有很好地钻研教材和领会教材编写意图，不是把学生摆在教学过程中的主体地位，很好地处理“教与“学的关系，只管教，不管“导、不管“学，教、学两张皮现象严

7、重。同时也不能很好地表达物理的学科特点，不重视实验教学的研究和施行，即使是演示实验也仅停留在把实验作为知识教学的辅助手段而不是教学目的的简单层面上；不重视概念和规律形成过程的分析，不重视理论联络实际，不能很好表达物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使本来生动活泼的物理变得“生吞活剥。物理教学要么有“理无“物，要么有“物无“理。学生觉得物理是“无理，不是听不懂，就是兴趣衰减，或是高分低能。二、防止分化的对策1突出学科特点。众所周知，物理学是一门以实验为根底的学科。物理学产生于消费实验理论，也在实验理论中不断开展，物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和理论。根据认识论和学习科学

8、，人们的学习是从感性认识到理性认识，并且要完成几个循环才能使知识得以内化、活化和升华，并最终回到理论中去指导理论，这样才实现了知识的价值，也是知识的真正归宿。物理学是科学，科学知识的获得和应用更是如此。由于初中学生的年龄特点和认知程度，就更决定了他们学习物理必须从感性认识出发。通过详细的物理实验和学生参与实验，不仅给学生提供丰富的感性材料，帮助学生从详细的物理现象及变化中认识物理概念和规律，更重要的是能激发学生学习物理的兴趣，给学生提供动手理论的时机，进步学生的创新意识和理论才能，激活学生的思维，开启学生的智慧，培养学生的务实合作的科学精神，严谨认真的工作作风，开拓创新的思维品质，爱科学、学科

9、学、造福人类，奉献社会的远大志向。可谓一石多鸟，一举数得。学生起初只所以喜欢物理，不单单是因为物理在科学技术和社会生活中的重要地位，更重要的是因为物理课上有很多实验，这是他们学习物理的直接兴趣，也是他们学好物理的思想根底。对此，我们老师一定要注意保护学生这种可贵的学习热情和积极性，并通过加强实验课的教学将学生的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。由于受应试教育思想的影响，长期以来，中学物理教学的实验教学是相当薄弱的，尤其是农村中学更为严重。同时，传统的物理教学认为，实验教学是为知识教学目的效劳的，教学中最多只能表达“知识与技能目的，绝大多数老师都把实验教学仅作为物理教学的辅助手段，难以认识到实验

10、教学的育人功能。因此，不能也不去挖掘实验教学中的育人因素，也即只重结果，不重过程，只重知识，不重情感，只重机械模拟，不重才能培养。使得实验教学一是浮浅，二是呆板，学生生吞活剥，机械记忆，被动承受，很快对物理学习丧失兴趣和产生困难。为了发挥实验在物理教学中的宏大的育人功能，发挥其综合效益，新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要××部分，上升到与科学知识同等重要的位置，并优于科学内容放在内容标准的第一位，这要引起广阔老师的高度重视并付诸理论。通过实验教学，不仅落实课程目的中的“知识与技能，更要落实“过程与方法，情感态度与价值观的育人目的。2重视兴趣激发。初中学生正处在物理启

11、蒙阶段，他们最初对学习物理具有浓重的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理、老师教好物理的有利因素和根底。兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。著名美籍物理学家，诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授说过：兴趣是成功的秘诀。因此，针对初中学生的年龄、心理和认知特点，要充分发挥物理科学的优势，在教学过程中，以丰富的物理现象和事实为根底，努力创设物理情境，使学生感到身边处处有“物理，犹如身临其境，从而触景生情，从而表达新课标关于“从生活走向物理的新理念。由于初中学生年龄小，对事物的认识还比较浮浅，最初对物理的兴趣虽然浓重、强烈，但属于直接兴趣。而物理课并不是节节、堂堂都能做到兴趣盎然。随着学习内容的深化

12、、积累，学生的直接兴趣会淡化，甚至无趣。所以我们应从激发兴趣入手，着力进展兴趣的培养、稳固和开展，把直接兴趣转化为间接兴趣，使学生对物理的兴趣经久不衰，以饱满的热情和旺盛的精力学习物理，变“要我学为“我要学。培养兴趣的详细途径是：创设物理情境，引入竞争鼓励机制，激发兴趣；加强和改进实验重点突出组织学生参与实验，培养兴趣。我们曾对学生公开讲，凡上物理课力争堂堂有实验，假设没实验，同学们可向老师提出抗议；联络生活实际，重视知识应用，稳固兴趣；积极组织开展科技制作和实验活动，开展兴趣。3狠抓习惯培养。印度有句名谚，叫“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。意指良好的习惯比短暂的

13、行为对人的成长有更大的作用。在物理教学中培养学习良好的习惯，培养学生的自学才能和终生学习的愿望，是学生终生受益的事情，非一时一地的物理学习行为可比。要标准学生的学习行为，使之养成良好的学习习惯。老师一是要做到“两不代替，即：一不代替学生阅读，二不代替学生考虑。在每节课中只少要有一半时间是学生自主学习的时间。学生或在老师指导下带着问题阅读教材、钻研教材，或与同学交流、合作学习，独立处理练习。二是要抓习惯养成。使学生养成课前预习的习惯；观察动手的习惯；讨论质疑的习惯；课堂记笔记的习惯；独立考虑并勇于提出问题的习惯；及时复习、认真处理作业的习惯等。习惯培养重点放在初二阶段，特别是初二上学期至关重要。

14、要做到课内课外相结合，有方案、有步骤地落实，持之以恒，直至到达“习惯成自然。学生学习物理的良好习惯一旦养成，它不仅有助于形成学习物理的良好态度，掌握正确的学习方法，进步学习效率，而且有助于开展智力和培养自学才能，增强学习物理的兴趣和信心，变被动为主动。4加强学法指导。辩证唯物主义认为，教学是“教和“学两者的有机结合，是由老师和学生双方共同组成的统一体共同体。在“教与“学这对矛盾统一体中，学生的“学是矛盾的主要方面，老师的全部活动最终都要落脚到学生的“学上。因此，老师在教学过程中，既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔的方法教育。这是现代教学思想的集中表达

15、，更是物理教学大纲和新课标的精神要求。要解决老师、学生“高投入、低产出和“分化严重的难题，首要的是老师要更新教学、教研观念，要在“教学生会求知上下功夫、做文章，认真研究学习特点和规律，大胆探究，积极理论，正确指导，以求高效。几年来，物理学科组在学法研究和指导上进展了有益的探究和理论。如在指导学生阅读教科书方面总结出“五步程序阅读法；对学生关心的怎样学好初中物理问题，总结出“学好物理六字诀；就课堂听讲提出了“怎样听好物理课的要求；以及学习物理的“五记与“五忌，“学会评析物理试卷，“怎样进展章后小结，“记笔记的诀巧和在物理复习中“重方法，求效益等等。加强对学生的学法指导，使学生真正由“学会变为“会

16、学，这是进步学习效益的根本所在。除上述综合方法指导外，在课堂教学中，要努力处理好教与学的关系，积极发挥老师的主导作用。如关于物理现象、物理习题，注意培养学生擅长从物理事实出发，运用物理原理、物理观点和物理语言去解释、去处理。解答问答题“分三步走。对于综合习题，教学生会“以不变应万变，在变中求不变，理清物理过程，寻找过程的“关联点，并通过一题多解，一题多变，多题归一，归纳题型等提升学生的思维品质和才能。学生一旦掌握了科学的方法，学习就如虎添翼，也能以顽强的意志和毅力去抑制学习过程中遇到的个个“拦路虎，夺取好成绩。5施行分层教学。一个班几十名学生，智力程度、知识程度参差不齐，更存在有对学习的认识、

17、态度和意志、毅力等非智力因素的不同。既使初二阶段，物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但人们对事物的认识有一个“文化积淀问题，客观上也存在有不平衡性。这在学生物理学习过程中就逐渐暴露出来。“分化就是突出的表现。因此，要减小不平衡性，解决“分化问题，就应从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，抑制教学上的“平均主义和“一刀切。立足于中等生，坚持以课标为纲，以学生为本。在课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。如作业一项，可将其分为三类：第一类是直接应用概念、规律解答的根底题；第二类是简单的综合题；第三类是有一定难度的进步题。要求根底差的学生完成第一类题

18、目，选做第二类题；中等生完成一、二类题，选做第三类题；优等生完成二、三类作业题，也可适量补充一些题。这样就有效地调动了全体学生做作业的积极性，防止了抄作业的现象，很好地解决了“吃不饱和“吃不了的问题。如前所述，形成分化，产生“差生的原因之一在于学生个体间存在着知识程度和非智力因素的差异。因此，我们每次统考后根据成绩，可将学生分为A、B、C三个层次和假设干个档次老师掌握，认真耐心帮助学生分析成败的原因，要求各层次学生分别制定出下阶段实在可行的奋斗目的，如由B上升到A，由C上升到B或上挡次。施行达标要求，动态管理，分层评价，给学生以鞭策和鼓励。对进步大的给予表扬和奖励，哪怕是一顶点儿的进步，也给予充分的肯定和鼓励，使学生都能感受到成功的喜悦。对未达标者也不抱怨、批评，甚或讥讽，而应给予热心耐心的指导帮助，鼓励其发愤努力，争取下段有较大的进步。开展“培优补差是减小分化行之有效的措施。抓“培优补差要突出两个字，一是“