老师,能换种方法读吗？──《孤独之旅》教学案例

1、老师，能换种方法读吗？ 孤独之旅 教学案例【教学背景】学生是学习的主体，这在认识上我们似已无争议，但问题在 于：学生是学习主体在教育中是怎样体现出来的，是通过什么过 程得到确保的，还值得研究。我以为，在阅读教学中，只有当学 生能主动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感 悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才真正是 个主体。而这一过程就是学生的体验过程。【教学设想】孤独之旅是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康成 长源自家景的“一落千丈”，与他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时 所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的 一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之

2、旅”，蕴含深 刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在都市 之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合 学生的实际情况以“体验”为纲，“读”为主线拟定了这样的思 路：一、自读课文，感知孤独。二、跳读课文，感悟孤独。三、 联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节复述，关注主人公的 心路历程。“板块二”引导学生理解“孤独之旅”的含义，突破 文章的重点和难点。“板块三”则引导学生关注自我，畅谈人生 感悟，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。于是本着以“学 生为本，体验为主”的教学原则，自信满满的我踏入了课堂。可 当教学进入第二板块时，却发生了 “故障”。【情景回放】师：正如大

3、家所说，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放 鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、胆怯、恋家的孩 子成长为一个心灵成熟、坚强的男子汉的过程。那么在他成长过 程中，他遇到的最大的困难是什么呢？生：是孤独。（异口同声）师：你从哪里感受到了杜小康的孤独呢？生：文中写道：“日子一天天过去了，父子俩也一天天地感 觉到，他们最大的敌人，也正在一步步地向他们逼近：它就是孤 独。”师：那么，杜小康遭遇了哪些孤独呢？生沉默。（过了一会儿，还是沉默。）师：没关系，那我们再来读几段课文吧！怎么读？自由读， 齐读还是请几个同学读呢？（这是我上课惯用的方法，想让学生 用自己喜欢的方式再次感知文本，与文本对话，为下面

4、的教学蓄 势。）生：自由读。生：齐读。生：还是让几个人读吧！（学生众说纷纭。）师：我们还是民主表决吧！同意自由读的请举手，同意齐读 的请起立，想指名读的就坐在原位（让我没想到的是，今天 大家的意见很不统一，每种读法几乎都有三分之一的同学选择。 选任何一种，都只能满足三分一同学的要求，那另三分之二呢？ 怎么办呢？究竟用哪种方法读呢？我犯了难！这时一位同学站了 起来，他的发言完全出乎我的意料，也打破了这一你局）生（满怀期待地）站起来说：老师，我们能换种方法读吗？生（兴奋地）：好啊，好啊！（异口同声）（是啊，能换种方法读吗？我怎么没想到呢。那还有哪些读 法呢？我突然灵光一闪，想起了著名特级教师胡明道

5、的“假 设教学法”！，我何不在朗读上也来个假设尝试呢？）师：好，老师尊重大家的意见！那我们来个创造性的朗读好 吗？把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。也就是说从 现在开始各位就是在芦荡放鸭的少年杜小康了。生（兴奋地）：好啊，好啊！师：不过老师有个要求，你们要充满感情地读，进入角色地 读，真真切切地把自己当作杜小康来读。读了之后，要把你们真 实的感受说出来共享！好，开始吧！于是，学生兴致勃勃地读了起来。（学生自由朗读课文，我是从来不打断地，以教室里没了声 音为准。1。来分钟后，我突然发现教室里的气氛有些不对劲！ 有几个同学低着头，还有的

6、用手擦着眼泪）我知道学生已经进入了角色，顺势说道：下面请大家来交流 一下吧!生1:我想读读这一段：“油麻地家底最厚实的一户人家， 就是我家。但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番 境地里。我，家里的独生女居然失学了。从前饭来张口，衣来伸 手的我，在同龄人中有着无比优越感的我，只好跟着父亲去放鸭。 读到这里，我感受到了杜小康对突如其来的变故的恐惧和背井离 乡的孤独和害怕！（这是一位平时大大咧咧的女生，此时眼眶居然 湿润了。）大家可能不知道，我家的遭遇也和杜小康家的遭遇一样， 我父亲毫无预兆地在一夜之间破产了，家里几乎每天都有人来要 债！于是父母带着我来到了杭州！虽然我没有失学，没有去放鸭

7、 子，但我完全能够感同身受。在这里我想告诉大家的是人生充满 了变数，但只要有一颗坚强的心，没有什么可以把你打倒！（同学们情不自禁地鼓起了掌。）（这位同学的发言让我很是吃惊，她在朗读时不仅改换了人称，而且还加入了自己的人生体验。我隐隐觉得好戏要开演了。）生2 :读这段文字让我深有感触：“我已不可能再去想油麻地了。现在，占据我心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什 么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗我的心思。 我盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。”这段文字让我感受到 了杜小康心灵的孤独。这时的他已经克服想家的念头，开始展望 未来。但他对未来是渺茫的，未知的，但又是向往的。这种感觉 就像

8、我现在面对中考这一人生的十字路口的感觉是一样的。我想 我只有一步一个脚印踏踏实实地学习，才能走好我的人生路。（有许多同学不住地点头，显然这位同学的发言得到了不少 同学的共鸣。）生3 : “我想听到声音，牛叫或者狗吠。然而这不可能。” 读到这里我似乎看到了一个荒无人烟的世界。身处如此孤寂、冷 清的环境，杜小康内心的孤独更是可想而知。生4:我和刚才那位同学有相同的感受。文中写道“四周只 是草滩或凹地，已无一户人家。飘起第一缕炊烟，它是这里 唯一的炊烟。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。 大自然营造了无边无际的孤独，在这样的环境中，即使是处在顺 境中的人也会被感染，更何况是当时突遭变故，离乡背

9、井的杜小 康呢？记得有一次我跟父亲到外地出差，住在一个很小的招待所 里，周围都是山，荒凉得很。父亲出去办事，我就百无聊赖，听 着那狼吼似的山风，渐渐西落的夕阳，寂寞、孤独、害怕各种莫 明的情绪就涌上了心头。生5 :在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着杜小康。“我 开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲， 哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家”这是小说第二次 写到他的想家。跟第一次相比，显得更加深刻。第一次是刚离开 家，便产生的一种失去依托的感觉；而第二次则是在感受到芦苇 荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心 地想家，想母亲。生6:读到这里我仿佛看到了自己，因为

10、我也有类似的经历。 初一时从没离开过父母的我，开始了住校生活。住进来的第一天 还对住校生活充满了新奇，到了第二天就不行了。我很想家，真 的很想，想爸爸，想妈妈，想爷爷，想奶奶，想小学的同学，想 家里的一切一切，真恨不得能马上回家。和杜小康一样，我也经常在做梦，梦见自己回家，梦见妈妈，梦见爸爸！记得那时的随 笔几乎每篇都在书写自己的这种强烈的思家情结。（这位同学的发言引起了住校生的共鸣，同学们纷纷附和， 表示赞同！这里不再展开。）师：听了大家的发言，老师也有一段经历和大家共享。8岁 那年，妈妈到云南昆明做生意，家里就剩下爸爸和我。小时候的 我留着一头长发，以前都是妈妈每天早上起来给梳得漂漂亮亮地

11、 再去上学。可妈妈走后，爸爸就取代了妈妈，可是还没等我走到 学校，橡皮圈就掉了，总是披头散发地，留着眼泪去上课。那时 每到晚上我就想妈妈，一想就哭。爸爸看到我哭，他总是安慰着 说：“妈妈马上要回来了，乖乖，别哭了！”可是有什么用呢， 还是想啊！我知道其实爸爸也是想的，他就是在那段时间学会抽 烟的！（生笑）生7:说起住校，我还有一个很深的感受，想必大家也有。 那就是初一时大家都从不同的学校来到这个完全陌生的环境，彼 此不认识，缺乏交流而产生的心灵的寂寞与孤独。由于我是外地 的，这种感受就更深了。我发现这种由于缺少人与人的交流而产 生的孤独也同样出现在杜小康的身上，“与这种孤独相比，我退 学后将自

12、己关在红门里面产生的那点孤独，简直就算不得是孤独 了。我们能一连十多天遇不到一个人。我只能与父亲说说话。奇 怪的是，我与父亲之间的对话，也得越来越单调，越来越干巴巴 了。除了必要的对话，我们几乎不知道再说些什么其他什么话 这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。”（这时有一位同学怯生生地站了起来，这是一位从不发言的 女孩，平时也不和大家交流。教室里一下子安静了下来。 ）生8 （眼睛红红地）：其实我觉得自己比大家更能体会杜小康 这种对母亲对家的依恋。我曾经被父母寄养在亲戚家长达3年。 那三年我每天都在盼望爸爸妈妈来接我回家，每天都在想是不是 他们把我忘了，不要我了几乎每天都做梦， 经常

13、在梦中惊醒。 当时我真的很不理解父母，甚至恨他们。杜小康那种日甚一日地 迫切地想家的心情，我能深刻地体会到！我也能深刻地感受 到杜小康与父亲越来越无话可说的境地。大家可能觉得我很自闭。应该说那段寄养生活对我的成长是有很大的影响的，在无休止的 等待中，我学会了沉默。从原先的活泼开朗，变得沉静无语。 我想我应该向杜小康学习，学习他的坚强。其实一个人最大的敌 人就是自己！（这是一位所谓的“问题少女”，几乎不和人交流，无论是 父母还是老师、同学。今天她能站起来发言，讲她的人生经历和 人生经验，让我和同学们着实吃惊不已！没等她说完，教室里就 爆发出热烈的掌声。）师：听了大家的发言，老师很感动。大家的感受

14、很真实，也 充分感受到了杜小康的孤独，人生的孤独。显然这篇小说已经触 动了我们的心灵，点燃了我们的情感之火。大家在杜小康身上或 多或少都看到了自己的影子，生活的影子。在不自觉中大家已经 参与了一种创作活动，这种创作活动就是用自己的人生经历去补 充和证实作家作品的可信性。看来“换种方法读”的魅力可真不 小啊！学生们会心地笑了!由于学生对“孤独”有了较为深刻的体察和感悟，学生的生 活体验被充分地调起，思维的火花也渐呈燎原之势，后面的教学 可谓水到渠成！看来“换种方法读”的魅力真正不小！【课后反思】课后，我和同学们一样还沉浸在这次“孤独之旅”中。这时 有一个问题引起了我的关注，那就是为什么“换一种方

15、法读”的 前后差别这么大？翻开 语文课程标准有两个词跳入我的眼帘, 那就是“感受”和“体验”。“感受” 一词在语文课程标准 中出现了 1 7次，“体验” 一词出现了 1 9次，几乎分布在各个 部分。足见新课标对“感受”和“体验”的重视程度。那为什么“换种方法读”就可以唤起学生的“感受”与“体 验”呢？反观这堂课我得到了以下启示：1、创造性的课堂设计可以为学生的“感受”和“体验”提 供契机：孤独之旅这篇小说以第三人称的形式出现，再加上小说 中人物所处的年代和生存环境与如今身处繁华大都市的学生有着 天壤之别，学生在朗读时自然不易引起共鸣。而这些都为学生的 “感受”和“体验”设置了一定的障碍。当我问

16、“杜小康究竟遭 遇了哪些孤独”这个问题时，大多数学生只知道杜小康肯定很孤 独，但究竟孤独在哪里却感到难以回答。课上到这里我知道学生 需要的是进一步和文本对话，于是就要求学生朗读。自由读、齐 读或是指名读，让其自由选择。而学生的“老师，能换一种方法 读吗？ ”可谓一语惊醒梦中人。既然“对话”有“障碍”，为人 师者就应该为他们创造契机，引导学生深入体验。我灵机一动让 大家创造性地朗读课文，即用“我”来替换“杜小康”，把自己 当作杜小康进入角色朗读。原本很客观的叙述，经教者这一创造 性的设计，将文本内容“变式化”、“虚拟化”，从而激活了文 本内容，给朗读者创设了一个朗读体验的情境。这样的朗读就好 像

17、让学生和杜小康进行了心贴心的沟通和交流。学生在深入体验 杜小康的心灵的同时，也参与了一种创作活动，这种创作活动就 是用自己的人生经历去补充和证实作家作品的可信性。于是学生 对文本深入的理解在朗读中生成了，对生活对人生的联想和感悟 也在朗读中生成了。由此我想到了李镇西先生的“读出自己”，“所谓读出自己，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活 或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚 至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史”。同学们在这堂课 上的表现可以说是“读出自己” 了。看来教者千万不能放过一闪 念的想法，完全可以多些创造性的设计，甚至对课文重组，来激发学生的思维，为学生的“感受

18、”和“体验”创设更好的条件。2、只有给足学生时间和空间，才可能有真“感受”，真“体 验”：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”， 我们一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的 对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学 生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对 话”的。这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因 此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。 也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行 对话，充