江西省基础教育教学研究工作规划（2013-2018年）

1、江西省基础教育教学研究工作规划（2013 -2018年） （征求意见稿）为适应基础教育改革和发展的新形势，根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的精神，制定江西省基础教育教学研究工作规划（2013-2018年）。第一部分 成绩与基础教学研究是基础教育教学工作的重要组成部分，是深化课程改革，提高教学质量的重要保障，是提升教师专业素养，促进教师专业发展的重要途径。在深入推进基础教育课程改革和推进素质教育的进程中，教学研究工作积累了丰富的经验，取得了显著成绩，发挥了其他部门不可替代的专业引领作用。一、以三级教研网络为支

2、撑，形成了上下联动的教研机制构建了省、市、县（区）三级联动教研网络。研制出台了江西省各级基础教育教学研究室工作条例（修订稿）、县区教研室能力建设指导意见等文件，指导各级教研机构规范管理，有效履行了“研究、指导、服务、管理”职能，各级教研机构工作有序、持续地发展。各级教研机构以课堂教学为抓手，深入基层，走进课堂，指导教学，与一线校长、教师一起开展课程改革的理论研究和实验探索，形成了与教学实践融为一体、上下联动的教研机制，建立了与基层学校、教师直面对话、务实高效的教研共同体。二、以专业机构和学术团体为依托，推进课程改革纵深发展充分发挥各级教研机构研究和管理作用，加强学科教研员的专业引领和指导，同时

3、依托省中小学教学指导委员会、省课程专业委员会、省特级教师分会等专业团体的优势，指导基层教师转变教育理念和教学方式，全面提高教育教学质量，积极推进了基础教育课程改革向纵深发展。三、以创新教研方式为抓手，引领了课堂教学方式的改变积极推进以校（园）为本教研制度建设，建立调研教学视导等制度。形成联片互动，整体推进的教研机制，促进区域之间、城乡之间、学校之间教学质量整体提升和均衡发展；坚持重心下移，聚焦课堂，聚焦素质教育特色学校，聚焦农村、关注薄弱学校、关注薄弱学科，通过教研员蹲点指导、同课异构、集体备课、网络教研、送课下乡等教研活动方式，切实帮助一线教师解决教学实践中的困惑和问题；与县区、学校进行了“

4、高效课堂”和“有效教学”的探索和尝试，积极构建有效教学机制，促进了教育教学质量持续、稳步上升。四、以实验基地建设为平台，发挥了样本学校的示范引领作用加强校本教研基地和教学实验基地的建设。至今，已建设3个国家级、9个省级校本教研实验基地；66个中小学教学研究实验基地、26个省级“内涵发展”实验基地； 67所全省普通高中新课程实验样本学校。以基地为抓手，积极开展校本教研、内涵发展、有效教学等专项研究，以点带面，发挥样本学校示范辐射作用。五、以多种形式的教研活动为载体，提升了广大教师专业水平通过开展现场教学观摩、网上互动教研、课例教研、学科基本功展示等多种形式的教研活动，搭建教师专业成长平台，展示了

5、教师的专业素养和教学能力，广泛调动了一线教师深入研究教学实际问题的积极性和创造性，促进了教师专业发展，涌现出一大批教学骨干、学科带头人和特级教师。第二部分 目标与任务健全现代课程改革和管理制度，建立有效的教学研究和指导机制，建设一支高素质的教研队伍，树立品牌意识，打造特色教研，形成全面的教育质量保障体系是提高基础教育发展水平的重要任务。一、深化课程改革，提高课程实施与研发水平1.加强学科德育的研究与指导。开展德育基本规律、主要途径、策略和方法的研究。结合学科特点，根据不同年龄段学生的认知规律和生活经验，指导广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书

6、育人的荣誉感和责任感；准确把握、深入挖掘课程教材中的育人因素，充分发挥学校各学科课程及有关活动独特的育人功能，做学生健康成长的指导者和引路人。从2014年起，各学科要科学运用好社会主义核心价值进课堂教学资源，将社会主义核心价值体系有机融入教学全过程。2.强化课程实施的研究指导。指导学校做好课程建设的发展规划，落实课程方案、课程设置、课程标准、课程计划及课程改革在新阶段的任务，不断优化课程体系。强化课程实施的过程管理，加强对课程实施的评估与监控，重点关注综合类课程、通用技术课程、音体美、综合实践活动以及高中选修课等课程实施中薄弱环节的研究与指导，保证国家课程方案在各级各类学校得到全面落实。3.提

7、高课程资源的建设能力。一是立足当地课程建设基础及课程资源优势，帮助学校开发、建设、实施地方课程、校（园）本课程，满足学生个性发展和学校特色建设的需要。五年内，所有中学、乡镇中心小学都要建立自己的校本课程体系。二是多措并举开发优质课程资源，服务于本地区的课程实施，建立优质教学资源开发、应用、交流、共享、管理机制。县区以上教研机构充分依托自己的网站建立资源库，实现区域资源共享。二、加强课堂教学研究，积极推动能力导向的教学改革1.组织教师深入学习、全面领会各学科新课程标准。贯彻落实江西省关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见（试行），引导教师将新课程理念和教学要求转化为教学行为；大力推进能力导向

8、的教学改革，开展以学生的学习为中心来组织教学的课堂教学形式的研究，实现教学方式和学习方式的转变，实现课堂教学模式的创新。建立符合新课程理念和要求的课堂教学评价体系，不断改进课堂观察、分析与评价方法。2.加强学习方式的研究。分别对学前教育、义务教育、普通高中阶段教育各学科体验式、探究式、合作式等学习方式的研究和指导，形成有效地形式多样的课堂教学模式，指导教师不断改进教学方法，创设民主合作、积极参与的教学环境，注重因材施教，鼓励学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学实效，切实减轻学生课业负担。3.加强课堂教学技术手段的研究。充分利用学校标准化建设的设施设备，优化现代

9、信息技术在教学中的科学应用，指导教师将信息技术与学科教学有机整合，提高学生在信息技术环境中的学习能力。4.加强学生课堂学习评价的研究。根据学科特点和教学内容，建立灵活多样的学生学习评价体系，充分发挥评价的激励作用，促进学生在课堂中主动学习、主动发展。5.加强第二课堂活动的研究，不断开发适合学生个性发展的教育资源，促进学生全面而又个性发展。三、建立质量评价体系，全面提高教育教学质量1.开展质量标准和测评工具的研究。制定全省统一的中小学教学质量评价标准，注重教师教学过程和学生学习效果的评价。2015年研制出台江西省基础教育质量评价标准（试行稿），为开展教学质量评价与监控提供科学、完整评价体系，为各

10、级教研部门开展教学质量评价和学校质量管理提供制度保障。2.科学运用质量评价标准。优化全省中小学校实施学业水平抽测与监测机制。扎实开展中小学教学质量监测工作。科学使用测评工具、监测数据，建立数据分析、问题诊断、反馈与指导教学的制度。 3.组织开展质量评价试点工作。修改完善质量标准的科学性和可行性，充分发挥教研部门的专业指导作用，为教育行政部门科学评价学校教育质量提供专业支撑和技术保障。2015年高中阶段在市级层面全面启动试点；2016年，义务教育阶段在县区层面选点试行，在试点的基础上完善质量评价体系；2018年，在全省范围内启动实施江西省基础教育质量评价标准。四、下移教研工作重心，健全以校为本的

11、教研制度1.健全校本教研管理制度。创新校本教研模式，加强与高校研究人员的联系，强化以校为本教研的行动规划、行为跟进、激励评价等过程管理，切实提高校本教研活动的针对性、创造性和实效性。2.加强教研文化建设。各级教研机构要加强对学校教研文化建设的指导，培植校本教研的文化土壤，大力加强学校教研团队文化、制度文化和精神文化的建设，实现教研文化区域化、多元化的发展。创建一批具有浓郁“课堂文化、合作文化、研修文化”的学习型组织。3.加大农村地区校本教学研究工作力度。围绕“课堂教学改革，提高教学质量”这一目标，寻找适应农村学校校本研究的新路子。建立教研员、骨干教师定点联系农村地区的基本制度，支持农村地区开展

12、区域教研、联片教研，推进区域、城乡、校际之间的教学交流与互动。通过典型引路、学科会课、专题研讨、送教下乡、携手行动、网络教研等多种形式，通过指导和营造课改氛围，加大对农村和薄弱学校的专业支持力度，帮助农村中小学提高教学水平。达到在三年内80%的村完小建立教研合作共同体、五年内达到村小全覆盖的目标，推动实现基础教育服务均衡化，逐步缩小城乡教研差距。 五、加强学校内涵建设，提升学校品质1.进一步落实关于进一步加强中小学校内涵式发展研究的意见，采取“目标驱动、特色带动，点面结合、联盟推动，过程跟踪、分类指导，质性评估、整体发展”的工作推进策略，全面推动我省中小学校内涵式发展。2.进一步加大“中小学校

13、内涵式发展研究与实验基地”建设，力争建立约100个省级“中小学校内涵式发展研究与实验基地”。充分发挥研究与实验基地在学校内涵式发展中的先导性、试验性、典型性和示范性作用，鼓励和引导研究与实验基地因地制宜、大胆探索、勇于实践，使中小学校内涵式发展研究与实验工作取得更多（实质性）的突破。 六、强化教育科研，提升研究指导服务水平1.健全、完善各级教研员聘任、职责、评优、表彰教学研究成果评选与管理等制度。规范与强化教学成果立项、评审及成果推广等环节的管理；尝试推行教学、教研成果认定式的新型评审制度；总结、推广一批质量高、影响大、有实践指导意义的教科研成果，并加大宣传力度，切实提高教科研成果的转化应用效

14、率。2.提高重大调研课题的研究力。紧紧围绕全省教育中心工作，对我省“幼儿园科学实施保育和教育”、“义务教育师资及课程源均衡发展”、“高中教育选修课”、“中小幼各学段衔接教育”、“学生课业负担”等重点、难点和热点问题开展前瞻研究和实证研究。对省级以上重点立项课题给予一定的研究经费，加强过程管理与指导，提高重点课题的研究力。对有影响力的科研成果，要加大宣传力度，进行推广，指导运用于教研教学之中。3.加强学科基地建设研究，在原有基地的基础上，建立一批新的学科基地。进一步明确基地的内涵、责任和目标，加大学科基地建设力度，强化对学科基地的指导，定期开展基地学科研究情况，交流经验，使各学科基地在学科建设、

15、校本研修、课改实践等方面继续发挥示范、辐射及引领作用，以点带面，推进教研工作持续发展。4.加强“错位发展，差异教学”研究，切实推出一批特色学校和乐教乐学的师生典型。七、加大研修力度，促进教师专业成长1.探索教师专业成长规律，创新教师研修方式，不断提高促进教师专业成长的针对性、诊断性和实用性，通过课题研究、学术沙龙、课例教研、主题论坛、远程互动等多种研修形式，提高教师教训、研修的成效。切实解决教师在课程实践中的困难和问题，全面促进教师专业成长。同时，有条件的学校要建立教师专业发展信息平台，加强教师成长的动态管理。2.加强对学科名师、学科带头人和骨干教师的培养力度，提高学科骨干教师的专业素养、课程

16、实施能力和教学水平，培养一批创新型教育教学专家。定期开展“培训者培训”活动，提升名师、学科带头人等指导青年教师教学，促进教师专业成长的能力。3.构建省、市、县（区）各级中小学名师工作室网络系统，积极依托特级教师、学科带头人、骨干教师等名师的工作室，围绕课堂教学、考试质量评价等专题开展微课教学、专题论坛等网络教研，充分发挥各级名师、学科带头人的示范、引领作用。第三部分 组织与保障全省教研系统要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，努力实现“教育梦”，以社会主义核心价值体系为指导，明确江西教研的发展理念和发展目标，团结队伍，凝聚人心，形成积极向上、风清气正的良好教研文化

17、氛围，不断提高教研队伍的凝聚力和战斗力。一、明确职能定位，优化组织结构 进一步明确教研机构的职能定位，突出公益性和服务性功能。根据职能定位和主要任务，增强顶层设计，合理调整内部机构设置，优化组织结构，突出研究、指导和服务等职能，全省县（区）以上教研室应建立完善的与其职能相适应的各项制度。二、加大队伍建设力度，提升专业化水平建设一支积极为中小学课程改革服务的、有活力的、专兼职相结合的教研队伍，形成教研员规范、有序的流动机制；建立和健全各级教研员的选聘机制，进一步明确学科教研员的职责定位、工作任务和岗位分工，尊重教研工作的独立性和专业性，保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作；注重教研员研修和

18、培养，不断提高教研员的专业素养。树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，通过承担重大项目课题、项目推进、在职进修和蹲点调研等措施，整体提高教研队伍专业水平和业务能力。加强教研员的改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，力争为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。三、加大经费投入，保障教研事业发展根据教研事业发展的需要，利用事业单位分类改革契机，加大教研经费的投入。一是要把教学研究经费全面纳入本地教育事业发展的经费预算，教研机构的正常运转。二是要根据工作的特殊需要，设立专项工作经费，确保教学研究工作的有效开展。三是每年应在教育公用经费和生均公用经费中拿出一定比例的经费用于教研事业发展及教研员的培训。四是各级教育行政部门要为当地基础教育教学研究工作提供必要的工